多元评量的五项共同特点.docxVIP

教學創新 九年一貫－多元智慧與多元評量 孫扶志（朝陽科技大學幼保系） 說在前面】 一、 教改的迷思 二、 九年一貫的內涵與特色、實施進程 三、 死背的知識？活用的能力？ 四、 強調生活實用與問題解決（課程統整） 五、 老師教學上的改變（創意教學） 六、 學生學習上的改變（適性、多元智慧） 七、 評量上的改變（多元評量） 八、 親師合作（教育的合夥人） 九、 結語－教育的傳統與突破 十、 問題與回應 從小班教學到九年一貫 （十大基本口訣） ※基本理念： 1、人本情懷 2、統整能力 3、民主素養 4、鄉土與國際意識（鄉土情、愛國心、世界觀） 5、終身學習 . 七大領域 探 分科-合科-統整 . 十大基本能力（自己、自然、社會） . 六大議題（環保、資訊、兩性、家政、人權、生涯） . 分段能力指標 . 授課時數與領域課程時數 6 . 實施進程 7 . 學校本位（基礎、依據） 8 . 主題式課程統整（課程、教學、學習、評量、補救） 9 . 基本學力測驗-考試引導教學、教什麼-考什麼！ 二、傳統教學評量缺失及其改進之道 、 評量內容的缺失 1、 以語文數學等科目為主 2、 以認知領域為主 3、 以知識理解、記憶為主 4、 以行為結果為主 一、 評量內容的改進 1、 注重多元評量 2、 兼重認知、技能、情意的評量（實作評量） 3、 著重分析、綜合、評鑑的評量（問題解決） 4、 行為結果與學習歷程的評量（檔案評量） 一、 評量方法的缺失 1、 以紙筆測驗為主 2、 以量化的評量為主 3、 以教師為主體 二、評量方法的改進 1、 著重評量方法的多元 2、 兼重量化與質化的評量方式 3、 者重評量人員的多兀化（親師生、同儕） 三、 評量時機的缺失 1、 以統一方式、標準情境為主 2、 以獨立於教學的評量為主 3、 以總結性評量為主 三、評量時機的改進 1、 著重個別化、非標準化的評量（適性化 測驗） 2、 著重教學與評量結合之評量（動態評量） 3、 評量時機的多元（預備、形成、總結、 診斷） 四、 評量結果解釋的缺失 1、 以常模參照為主 2、 以百分制為主 3、 以負面批判為主 四、評量結果解釋的改進 1、 常模與標準參照的評量 2、 著重標準分數的評量 3、 者重積極鼓勵的評量 探 評量定義：評量是為獲取資訊，進而形成判斷，並據以作成決定的過程。 探教學評量的定義 evaluation 評量、評價、評鑑 measureme nt 測量 assessment評估、評量 探教學評量：運用科學的方法 和技術，蒐集有關學生學習 行為及其成就的正確資料， 再根據教學目標，就學生學 習表現的情形，予以分析、 表一 評量在教學歷程中的角色訂定教學目標回饋與評估監督教育品質研究和評斷的一系列工作，其目的在分析教學得失及診斷學生之學習困難, 作為實施補救教學和個別輔導之依據。 表一 評量在教學歷程中的角色 訂定教學目標 回饋與評估 監督教育品質 教學的基本模式(GM)( R. J. Kibler ，1974) 回饋作用 訂定教學目標教學歷程教師的教學活動估量學生的起點行為安置性評量形成性評量瞭解學生的學習情形 診斷學生的學習困難診斷性評量評量在教學歷程中的使用時機 訂定教學目標 教學歷程 教師的教學活動 估量學生的起點行為 安置性評量 形成性評量 瞭解學生的學習情形 診斷學生的學習困難 診斷性評量 評量在教學歷程中的使用時機 三、多元智慧與多元評量 探多兀智慧三層面的評量模式 ◎教學創意化-多元感官教學 ◎學習—建構式真實情境問題解決 ◎評量-多元化實作、歷程檔案、闖關、動態 1、 多元智力學習論 小時不佳，大卻了了！ 多元智力論的內涵 多元智力在課程設計上之應用 天生我才必有用一圖片說明 蠟筆小新的多元智慧 腦筋急轉彎與多元智慧 探建立適性、個別且優勢的學習管道  多元思考課程設計範例。（國小五下自然科） 【自然觀察】 星象教室模擬星空之觀 察；北極星、夏季大三角 之尋找與辨認；自然情境 之觀察與體驗。 【語文/語言】 閱讀文章：「神秘可愛的星 星」 ;民間神話故事「牛郎與 織女」、「北極星的由來」。 有關星座的希臘神話故 【邏輯/數學】 光年的距離單位；光速的 意義與計算；星星亮度的 單位與分級。 【個人特質】 體認自然奧秘之偉大，培 養開闊之胸襟；細心觀 察，培養科學研究之恆心 毅力。 學習主題：看星星 （1）辨認北極星（2）辨 認夏季大三角（參閱五上 教科書；小牛頓，14期， 90 頁；101 期，79 頁。） 【視覺/空間】 以指南針辨認方位；尋找 北斗七星、仙后座，以測 北極星之距離、方位。 【人際關係】 合作鬼集相關之天文觀星 訊息；共同討論、尋找星 座。 【音樂/節奏】 童謠：小星星之演唱與吹 奏; 田希仁：12星座的音樂故 事。 【