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PGE \* MERGEFORMT PGE \* MERGEFORMT 1 改革课堂教学激发学生兴趣 在新课程改革全面推行的今天，我们教师应当更新观念，转变思想，把握自己在课堂中的“角色”.兴趣是学习动机中最现实、最活跃的因素，是人的一种内驱力.前苏联教育家奥加涅相曾指出：“数学教学的成就，很大程度上取决于学生对于数学课的兴趣是否能保持和进展.”兴趣愈浓，注意力愈集中，观察愈细致，反应愈清楚，思维、记忆等各种智力活动也最佳.因此，教师要根据教材内容和学生的心理特征等实际情况，不失时机地采纳各种手段来激发学生的认知兴趣及求知欲.下面结合教学实践，谈谈培养学生数学学习兴趣的几种方法. 一、联系生活实际，激发学习兴趣  把课堂教学内容与学生生活实际联系起来，是激发学生学习兴趣的一种有效方法.它的特点是通过变换问题的呈现方式，把原来那些比较抽象的东西，通过与生活实际联系，让学生感到这些东西就在自己身边，有亲切感，从而产生学习兴趣.  例如，在学习了“从不同方向看”这一内容后，让学生做教科书（苏科版）P15页的随堂练习：“一辆汽车从小明的面前经过，小明拍摄了一组照片，请按照汽车被摄入镜头的先后写出正确的顺序.”这是一道培养学生发散思维的题.我让学生自己想象平时可能站立的位置或根据个人经历分析并设想一下自己作为题中小明的角色拍出的照片是什么样的情况.学生表现出浓厚的兴趣，分小组讨论，各抒己见，其中极具代表性的说法有两种：第一种是②①⑤④③，学生就好像是“身临其境”，还说出一番振振有词的道理.第二种是⑤④③②①，学生的理由是我站在公路边，这时刚好拍到了汽车从我右边驶向左边一刹那的镜头，拍下了⑤，接着拍下了④③，由于汽车要转过一个大弯，我跑到出口处，这时汽车转过来正好在我对面，这时我又拍下②①，然后汽车向前方驶去.在这个过程中，学生不仅学会了知识，也学到了方法，更重要的是引发了学习兴趣.  二、创设问题情境，激发学习兴趣  爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师，它永远胜于责任感.”如果教师能给学生提供合适的问题情境，就能引起学生对数学知识的兴趣.大凡有经验的教师都能把握住教学过程中培养学生兴趣的契机，达到预期的教学效果.例如，在教学“直角三角形全等的判定”一节时，笔者依次设计了三个问题来引入新课：（1）两个三角形全等的判定方法有哪几种？（2）在BC和′B′C′中，∠C=∠C′=90°,还需添加什么条件才能使BC≌′B′C′？（3）若B=′B′,BC=B′C′,则BC和′B′C′全等吗？  上述第一个问题是小结复习已经学过的四个判定三角形全等的方法，为第二个问题做铺垫.在学生热烈讨论了第二个问题之后，老师小结：两个三角形全等的四个判定方法在判定两个直角三角形全等时同样适用（除直角外还需两个已知条件，其中至少有一边），然后提出第三个问题，这个问题中的条件按顺序是“边边角”，显然用它是不能证明两个一般三角形全等的，但能否证明两个直角三角形全等呢？让学生产生认知冲突，从而引入新课，这样的过渡自然而贴切，又培养了学生的发散性思维.  三、挖掘教材趣味，激发学习兴趣  教育家布鲁纳说：“学习的最好动力是对教材的兴趣，而数学的抽象性、严密性往往掩盖了它的趣味性.”所以在教学中要充分挖掘教材的情感因素，灵活运用，使之自然贴切，新颖有趣，从而激发学生的学习兴趣.  例如，在“有理数混合运算”的教学中，教师可创设一个适度的学习竞赛环境――玩“24点”游戏.将学生分成四组，每组先派一个代表上来从一副扑克牌（去掉大、小王）中任意抽取4张，根据牌面上的数字进行混合运算（每张牌只能用一次），使得运算结果为24或-24.其中红色扑克牌代表负数，黑色扑克牌代表正数，J，Q，K分别代表11,12,13.先算对的一组为冠军组，第二个算对的为亚军组.本节课学生学习的积极性很高，个个积极动脑，这样通过让学生在玩中学，在学中玩，激发了主动学习的火花，增加了学习的兴趣.  四、利用数学史知识，激发学习兴趣  数学有其很强的抽象性和严谨性，然而它又是丰富多彩、生动形象的.数学教学过程中在注重严谨的同时，把数学科学的进展过程展示给学生，还历史本来面目，恰当插入一些数学进展的历史故事，用那些带有情感色彩的数学史实，以情动人，激发学生的学习兴趣.如涉及无理数时，向学生介绍希腊毕达哥拉斯学派的成员希伯索斯因发现了无理数而被扔进大海；涉及勾股定理时，可介绍毕达哥拉斯曾因此发现而欣喜若狂，宰了一百头牛来庆贺等，学生听了即生情感，从而增强了学习数学的兴趣.  总之，教师在课堂教学中的主要职责之一是让学生对所学的知识产生兴趣，让学生以获得知识为满足和快乐.数学兴趣的激发，非一朝一夕、一堂课、一个问题