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综合开发习题内能创建学习型教研组概要 综合开发习题内能创建学习型教研组概要 PAGE / NUMPAGES 综合开发习题内能创建学习型教研组概要 综合开发习题“内能” 创建学习型教研组 南洋中学 数学教研组 李瑾 一、引言 我们数学教师的教学活动确实围绕着“编题、做题、讲题”和“例题、作业题、测试题”两条主线展开：我们将数学的抽象性化归到一道又一道具体习题中，同时又将生活模型转化为数学模型， 体现其数学应用价值。 然而，当人们想到数学题时，第一反应就是枯燥、就是题海，究其原因，是我们教师没有充分而巧妙地利用习题工具诠释数学的要义， 把缜密的思维快乐无情地转变成无休止的机械操作。 众所周知，习题是数学学科的命脉，它贯穿在整个数学发展过程中。数学学 习者需要通过习题的操作， 理解数学定理， 培养数学思维习惯。 如果把数学学科看成物质，习题正如构成其组成的分子， 其内在积聚的功能让数学的精髓在人脑中充分的展现，因此必须注重习题内在功能的开发，促进学生的学习。 我们教研组在近几年来扎根于两项课题探索， 完成对习题内能的开发， 同时尝试学习型教研组的建设： 1．基于习题优化的教学内容统整； 2．以高三为核心的“三题”有效整合的研究。 今天重点谈后者。我们的研究是以改进工作为目的的，因此属于行动研究。行动研究的特征，就是为行动而研究，对行动的研究，在行动中研究，在合作中研究。行动研究总是从工作中的问题开始的。 二、高三习题规划的演变，在问题中完善习题功能，促团队成长 ... ... 解决：习题分类、学生分层 问题四：体现有效性 问题三：如何合理运作 解决：细化取舍 解决：补充解答过程 问题二：如何传承再利 用 问题一：高三复习教材 的困惑 解决：建设题库 问题一：高三复习教材的困惑： 习题其本身目的，是为了巩固学生知识，并在解决问题中锻炼数学学科旨在要求的能力。但是，不合理的教师运作往往会起到适得其反的效果： 同一类型、甚至同一道习题反复出现， 有问题本身的能力立意转为记忆立意。习题的练习的操作时间或操作数量不符合学生的心理预期准备，难题、偏题过早出现，学生基本知识脉络尚未形成，发生知识认知的偏差。 学校的作业习题占用了大量的学生课余时间， 压缩了学生独立思考和自我发 1 展的空间，有悖于学生除学科以外其他素养的提高。 高三教学没有明确的教材体系，以教辅资料为主导教材，而近年新旧教材内容反复更新不断；高一、高二新课教材配套习题涉及面狭窄，与日益发展的要求更新不同步 课外辅导资料良莠不齐，不同的学校、不同的学生针对性不明显，并且指导性有所偏颇 各渠道信息量大，学生与教师甄别能力不完备。 解决办法：建设题库。 首先解决习题的针对性。自 04 年（ 05 届）开始，原教研组组长张成裕老师已经设想组建适合自己学生的习题库， 把教师希望学生达到的目标通过我们教师可操作的途径传达给学生， 而非被课外资料牵着鼻子走。 因此以我们常用的典型习题为蓝本，结合新题型，适合学生操作的类型编制习题，例题。 习题库当时的操作手段，就是以一种作业纸为手段，解答写在作业本上，学生保留这张作业纸至少一个星期以上，当然量也是不够的 , 当然选编题目的老师毕竟精力有限，不仅要选题，还要输入电脑，还要通过做题后再进行筛选，这时的作业纸只是对我们教辅资料的补充。 但是只要想到， 编写以后会适当减轻以后老师的负担，也就坚持编完所有知识点。 05 届学生数学高考成绩较其他同类学校有突出表现，因此，全组一致认为，这种做法是有一定的可行性的，同时撰写了论文《教学效果与有效命题》得到了学校科研室的认可，并向全校推广。 问题二：如何传承利用 第二年（ 05 年,06 届），发现一个问题，没有留下资料的答案，只能通过上一届老师的纸制的答案传阅， 因此发现这种传承有它的局限性， 但这只是一个技术性的问题。 解决方法：于是，由马亚萍、杜文发等老师把全部答案输入电脑， 提供大家运用，同时也提醒了大家，今后无论何种类型的试题， 为了提高资料的有效保存和流通，答案必须附带在资料后， 供教师们参考。 而此时，作业纸开始演变成学生做在试卷上的形式。 问题三：如何合理运作 第三年操作时（ 06 年,07 届），还是发现问题，学生确实把解答过程写在试 卷上，但是试题量比较大， 有些老师一张试卷就是学生两到三天的作业， 这样给 反馈带来极大的不便。 解决方法： 于是，当时由胡敏老师负责重新整理这些试题，把它分细，补充，删节，校本试题的模型此时初见成效。 同时作为备课组长的胡老师也开始有意识地保留由自己老师编写的综合试题，同时，在每次区模拟考前，请其他年级的老师出题，把不同的思路带入本备课组， 使三个年级紧密地团结起来， 为高三的最后冲刺加油。 问题四：如何体现有效性 当我们的研究促使工作取得一定的成果时，经过几