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《2.4圆周角》
一、 [教材简解]本课是苏科版《数学》九年级(上)第2章:圆周 角(第1课时),是在圆的基本概念和性质以及圆心角概念和性质的 基础上对圆周角的性质的探索,圆周角的性质在圆的有关证明、作图、 计算中有着广泛的应用,在对圆与其他平面图形的研究中起着桥梁和 纽带的作用?
二、 [目标预设] 根据九年级学生有较强的自我发展的意识,较感
兴趣于有“挑战性”的任务等心理特点及新课程标准的学段目标要求, 结合学生的实际情况制订以下三个方面的教学目标:1、知识与技能: 使学生掌握圆周角的概念、圆周角定理,能准确运用圆周角定理进行 简单的证明和运用,有机渗透H由特殊到一般H的思想分类H的 思想、”化归”的思想? 2、过程与方法:引导学生能主动地通过:
观察、实验、猜想、再实验、证明圆周角定理,培养学生的合情推理 能力、实践能力与创新精神,提高其数学素养? 3、情感、态度与价
值观:创设生活情景激发学生对数学的U好奇心、求知欲H ;营造H 民主、和谐n的课堂氛围,让学生在愉快的学习中不断获得成功的体 验?培养学生以严谨求实的态度思考数学?
三、 [重点、难点]
襄華重点:探索圆周角与圆心角的关系.
教学难点:1、圆周角定义与辨析.圆周角的两个特征,特别是圆周 角的两边要和圆相交,是学生容易忽视的地方? 2、圆周角定理的证 明.圆周角定理的证明中,难点有三处:①圆心与圆周角具有三种 不同的位置关系:圆心在圆周角的一边上;圆心在圆周角的内部;圆 心在圆周角的外部;②同弧所对的圆周角与圆心角的数量关系的结 论;③圆周角定理中三种情形的证明? 3圆周角定理中等圆、等弧 情形的补充说明?
四、 [设计理念]
本节课的设计是根据《新课标》的要求:数学的学习是学生主体性. 能动性独立性不断生成、张扬、发展.提升的过程。从学生的认知规 律出发,从学生熟悉并喜爱的生活世界中创造出富有挑战性的问题情 境,激发学生的主动性和创造力。在“情境导入”环节设计上,较好 的体现出“数学教学以学生的生活经验为基础。以现实问题情境为依 托”的教学理念,很好地激发了学生兴趣,进而完成对圆周角定义和 “同弧所对的圆周角相等”的探索。在探究本课难点“同弧所对的圆 周角等于圆心角的一半”的过程中,采取开放性的课堂研究形式,以 学生探究为主,遵循从特殊到一般,从具体到抽象,从简单到复杂的 认知规律,注重体现“分类”、“化归”的数学思想。
五、 [设计思路]
1 .教学程序严谨.流畅?教学从实际生活入手,创设问题情境,对 比圆心角引出圆周角,辨析圆周角,画圆周角,测量圆周角,探究圆 周角的性质,应用圆周角的性质解决问题。教学中注重激发学生的求 知欲和学习兴趣,并在运用数学知识解答问题中让学生获得成功的喜 悦? 2 ?培养学生合作交流及动手操作能力?学生亲自动手,探究 出问题的结论,注重新知识的生成,调动了学生的学习积极性,培养 了学生的归纳能力和合作意识.3?充分体现学生的主体作用,发 挥教师的主导作用.在圆周角定理的证明过程中,教师引导学生循序 渐进,逐步突破难点,证明圆周角定理及其推论,验证其猜想的正确 性,激发学生学习数学的兴趣与成就感.4.教学过程中渗透数学 思想的教学.圆周角定理的证明体现了数学中的分类讨论的思想;在 证明中,后两种情形都转化成了第一种情形,这体现数学中从特殊到 一般的化归思想.从中让学生体会到分析问题和解决问题的数学思想 方矗.
六、[教学过程]
(一)情境引入
足球训练场上教练在球门前画了一个圆圈,进行无人防守的射门
训练,如图,甲、乙两名运动员分别在G 〃两地,他们争论不休,
都说自己所在位置对球门力E的张角大.如果你是教练,请评一评他
们两个人,谁的位置对球门力〃的张角大.
A B
学生活动:
先让学生积极思考,然后全班交流,各抒己见.
思考:如果在00上再任取一点0,看看对球门的张角的 大小是否变化?
(二)实践探索一:圆周角的概念 教师:在上面的角有什么特征?如果请你命名,你叫它什么? 顶点在圆上,并且两边都和圆相交的角叫做圆周角.
学生活动:
让学生自由的说,并说出命名的理由.
口答:判断下列各图中的角是否是圆周角?并说明理由.
O ② ③ ④ ⑤
(三)实践探索二:圆周角的性质
操作猜想:
画弧%所对的圆心角,然后再画同弧%所对的圆周角.你发现 了什么?
验证猜想:
请同学们验证自己的猜想.
合作探究,小组讨论交流.
通过量一量、想一想,提出猜想:同弧所对的圆周角相等,都等 于该弧所对的圆心角的一半.
第一步:特殊情况.
点C在。
点C在。O上.V ABoC是△力OC的外角,ΛZ
BOC=ABAC+ Λ0CA. 9: OA=OQ :. ZoCA=ZBAC. :. ABOC=2 ABAC, 即 ABAC=^-A BOC.
乙
第二步:
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