圆周角第一课时教案.docx

《2.4圆周角》 一、 ［教材简解］本课是苏科版《数学》九年级（上）第2章：圆周 角（第1课时），是在圆的基本概念和性质以及圆心角概念和性质的 基础上对圆周角的性质的探索，圆周角的性质在圆的有关证明、作图、 计算中有着广泛的应用，在对圆与其他平面图形的研究中起着桥梁和 纽带的作用? 二、 ［目标预设］ 根据九年级学生有较强的自我发展的意识，较感 兴趣于有“挑战性”的任务等心理特点及新课程标准的学段目标要求, 结合学生的实际情况制订以下三个方面的教学目标：1、知识与技能: 使学生掌握圆周角的概念、圆周角定理，能准确运用圆周角定理进行 简单的证明和运用，有机渗透H由特殊到一般H的思想分类H的 思想、”化归”的思想? 2、过程与方法：引导学生能主动地通过： 观察、实验、猜想、再实验、证明圆周角定理，培养学生的合情推理 能力、实践能力与创新精神，提高其数学素养? 3、情感、态度与价 值观：创设生活情景激发学生对数学的U好奇心、求知欲H ;营造H 民主、和谐n的课堂氛围，让学生在愉快的学习中不断获得成功的体 验?培养学生以严谨求实的态度思考数学? 三、 ［重点、难点］ 襄華重点：探索圆周角与圆心角的关系. 教学难点：1、圆周角定义与辨析.圆周角的两个特征，特别是圆周 角的两边要和圆相交，是学生容易忽视的地方? 2、圆周角定理的证 明.圆周角定理的证明中，难点有三处：①圆心与圆周角具有三种 不同的位置关系：圆心在圆周角的一边上；圆心在圆周角的内部；圆 心在圆周角的外部；②同弧所对的圆周角与圆心角的数量关系的结 论；③圆周角定理中三种情形的证明? 3圆周角定理中等圆、等弧 情形的补充说明? 四、 ［设计理念］ 本节课的设计是根据《新课标》的要求：数学的学习是学生主体性. 能动性独立性不断生成、张扬、发展.提升的过程。从学生的认知规 律出发，从学生熟悉并喜爱的生活世界中创造出富有挑战性的问题情 境，激发学生的主动性和创造力。在“情境导入”环节设计上，较好 的体现出“数学教学以学生的生活经验为基础。以现实问题情境为依 托”的教学理念，很好地激发了学生兴趣，进而完成对圆周角定义和 “同弧所对的圆周角相等”的探索。在探究本课难点“同弧所对的圆 周角等于圆心角的一半”的过程中，采取开放性的课堂研究形式，以 学生探究为主，遵循从特殊到一般，从具体到抽象，从简单到复杂的 认知规律，注重体现“分类”、“化归”的数学思想。 五、 ［设计思路］ 1 .教学程序严谨.流畅?教学从实际生活入手，创设问题情境，对 比圆心角引出圆周角，辨析圆周角，画圆周角，测量圆周角，探究圆 周角的性质，应用圆周角的性质解决问题。教学中注重激发学生的求 知欲和学习兴趣，并在运用数学知识解答问题中让学生获得成功的喜 悦? 2 ?培养学生合作交流及动手操作能力?学生亲自动手，探究 出问题的结论，注重新知识的生成，调动了学生的学习积极性，培养 了学生的归纳能力和合作意识.3?充分体现学生的主体作用，发 挥教师的主导作用.在圆周角定理的证明过程中，教师引导学生循序 渐进，逐步突破难点，证明圆周角定理及其推论，验证其猜想的正确 性，激发学生学习数学的兴趣与成就感.4.教学过程中渗透数学 思想的教学.圆周角定理的证明体现了数学中的分类讨论的思想；在 证明中，后两种情形都转化成了第一种情形，这体现数学中从特殊到 一般的化归思想.从中让学生体会到分析问题和解决问题的数学思想 方矗. 六、［教学过程］ （一）情境引入 足球训练场上教练在球门前画了一个圆圈，进行无人防守的射门 训练，如图，甲、乙两名运动员分别在G 〃两地，他们争论不休， 都说自己所在位置对球门力E的张角大.如果你是教练，请评一评他 们两个人，谁的位置对球门力〃的张角大. A B 学生活动： 先让学生积极思考，然后全班交流，各抒己见. 思考：如果在00上再任取一点0,看看对球门的张角的 大小是否变化？ （二）实践探索一：圆周角的概念 教师：在上面的角有什么特征？如果请你命名，你叫它什么？ 顶点在圆上，并且两边都和圆相交的角叫做圆周角. 学生活动： 让学生自由的说，并说出命名的理由. 口答：判断下列各图中的角是否是圆周角？并说明理由. O ② ③ ④ ⑤ （三）实践探索二：圆周角的性质 操作猜想： 画弧％所对的圆心角，然后再画同弧％所对的圆周角.你发现 了什么？ 验证猜想： 请同学们验证自己的猜想. 合作探究，小组讨论交流. 通过量一量、想一想，提出猜想：同弧所对的圆周角相等，都等 于该弧所对的圆心角的一半. 第一步：特殊情况. 点C在。 点C在。O上.V ABoC是△力OC的外角，ΛZ BOC=ABAC+ Λ0CA. 9： OA=OQ ：. ZoCA=ZBAC. ：. ABOC=2 ABAC, 即 ABAC=^-A BOC. 乙 第二步：