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归园田居(其一)精品教案 归园田居(其一)精品教案 归园田居(其一)精品教案 归园田居（其一） 【对于教材】 《归园田居》（其一）是新人教版高中语文教材必修二第二单元《古诗三首》中的一首。 这三首古诗分别为汉末古诗和魏晋古诗， 在我国诗歌史上起着承上启下的作用。 通过这三首古 诗的学习，能够对我国五言诗的发展脉络有个窥一斑而知全豹的认识。 这三首诗在本册古代诗 歌单元中也起着承上启下的作用，为后边学习唐诗确立了基础。 【教学目的】 根据单元教学要求和学生情况，我们确定的本节课的教学目的是：感觉作者的隐士情怀， 领悟作者返朴归真的人生志趣与人生境界。 【教学重难点】 理解作者抗争黑暗，辞官归田，不与当时黑暗的上层社会狼狈为奸， 热爱田园生活的精神， 学习其崇高的理想志趣和坚定的人生追求。 【教学方法】 主要采用点拨、诵读法教学模式，这是切合新课程改革要求的。 依据：本课着重去认识陶渊明的思想及其人生感悟，通过抓住重点诗句进行点拨， 以点代 面。反复朗诵逐步加深对诗意的理解。重点能够适合提示，寓议论、探究式教学法于一体。以 学生个体情感介入来体验陶渊明的思想。 【课时安排】 课时 【教学过程】 一、导语 在上课前，请同学们做两个选择题。 1．有两种人生道路： A 十年寒窗苦读，金榜题名。 B 过着悠闲自得的生活，不上大学。 2．如果走入社会，有两条路： A 做官，出名有利 B 做农民，平平庸淡。 大家的选择都有各自的原因，但其实我们都在做同一件事：舍、得。舍和得充满烦杂的人 生，我们总是在不断地舍去， 又不断地得到。有一位作家说过，人的一世就是一舍一得的过程， 人的分别也就在于有的人知道舍什么， 得什么，什么时候该舍，什么时候该得，有的人却不能， 由此，人生的境界也就不同。东晋著名文学家陶渊明也曾经做过和大家同样的选择，但不同的 是，他选择的是做农民。而且，他为自己的选择写了一系列的文章。 《归园田居》写于归隐后一年。其中，包含了他对自己弃官归家的感想和思索。今天，我们就来学习这篇文章，学习陶渊明的舍与得。 二、解题 1．文章和诗歌的题目就仿佛一个人的眉毛和眼睛，俗话说：眉目传情。文章的标题往往也能传达或暗示很多有效信息。提问： “归园田居”这个标题能告诉我们哪些信息呢？题眼是哪个字？ 明确：“归” 2．提问：既然“归”字是题眼，标题只是明确告诉我们要回到园田生活，那么在这个明 示信息下面还潜藏着哪些隐性信息和值得我们思考的问题呢？ （以“归”字为核心来解读诗歌） 议论、明确： 1．从何而归？ 2．为何而归？ 3．归向哪处？ 4．回去怎样？ 在阅读教学上，有专家提出了几项见解： （1）学生直接与文本对话，教师只是指导。 （2）阅读量要大。 （3）尊重多元化阅读。 （4）把带着问题来读转变为读出问题来。 三、朗诵背诵课文，寻找有关信息，回答上述问题 1．从何而归？ 明确：尘网、樊笼 追问：尘网、樊笼比喻什么？明确：政界生活（ “羁鸟”、“池鱼”是陶渊明自比）追问：为什么要如此比喻？表现了诗人怎样的情感？明确：对政界生活的憎恶“误落尘网中，一去三十年” ，沉痛怨恨误入仕途的生活。用上“尘网”一词，足见他对 明争暗斗、钩心斗角的政界的极端憎恶。 “误”字显出诗人的怨恨之深。东晋末年权力之争强烈，陶渊明既不愿我为上层统治阶级矛盾斗争的牺牲品，也不愿成为政治野心家争夺的工具， 可是仕途生活却将他紧紧束缚在野心家们政治斗争的罗网之中， 因此十分难过。“一去三十年”（实应为“十三年”用夸大了的数字，说了然时间之长，难过之深。 ） 追问：为什么作者这么憎恶政界呢？知人论世，简介作者。 作者简介 陶渊明，又名陶潜，字元亮，东晋 ( 朝代）田园诗人，浔阳柴桑人。后人称之为“靖节先生”。又自称作“五柳先生” 。祖父、父亲曾做过太守、县令一类的官。他幼年时，家世衰落， 家境贫穷。他青年时代曾有立功立业的大志，但未得重用，只做过几任小官。东晋末年统治阶级内部矛盾尖利，仕途充满风险，加之政治腐败，陶渊明对现实很失望。他不愿在纷杂黑暗的 现实里随波逐流，曾几次退离仕途，最后，从彭泽令职位上隐退，这一年他 41 岁，以后终老乡村，死后世人称他为“靖节先生” 。陶渊明的作品大多写退隐后的生活，表现乡村风光，劳动生活，表示对黑暗现实的不满。他的诗情感真切，风格平庸自然，诗味醇厚，语言清新，对后世有很大的影响。 陶渊明创始了田园诗，为古典诗歌开辟了一个新的境界。 此后以后，田园诗不断得到发展，到唐代就已形成了田园山水诗派。宋以后，描绘田园的诗人就多到不计其数了 指出重点：陶渊明的这次辞官回家是最后一次，此后再也没有出仕。公元 405 年，陶渊明 在江西彭泽做县令，可是八十多天，便声称不愿“为五斗米向乡里小儿折腰” ，挂印回家。此后结束了时隐时仕、不由自主的生活，终老