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第一部分前言 艺术教育是教育中不可缺少的组成部分，是实施全面素质教育的重要内 容。当前，人们常常自觉不自觉地用专业艺术教育的眼光和要求来看待艺术 III教育，因而往往使艺术教育的发展偏离了素质教育的方向。重视提高，忽视 普及；重视比赛，忽视教学；重视艺术尖子人才，忽视面向全体学生；重视 艺术比赛的结果和成绩，而忽视活动本身的育人要求；重视专业知识和技能, 而忽视审美能力和艺术素质的培养等，这些都偏离了艺术教育的方向，不利 于人才的培养。应该认识到，专业艺术教育是一种选拔尖子人才的教育，它 所面对的是极少数具有较高造诣和较高条件的学生，采取沙里淘金的淘汰方 式进行培养，而非国民素质教育。因此在教育目的、内容、形式、手段、方 式等方面都和艺术教育有着根本的区别。而艺术教育则是通过艺术手段达到 教育的目的，即通过艺术课教学和艺术活动，提高学生艺术修养，促进身心 各方面和谐发展。因此，艺术教育同样面临着从“应试教育”向素质教育转轨 的问题。教学是艺术教育的主渠道，是提高教育质量、促进学生素质全面提 高的关键环节。因此，我们应当从课堂教学出发，在形式、方法和手段上有 所突破。 III 一、课程的性质 ?人文性 艺术课程是一种人文性课程，它不再把艺术视为单纯的消遣娱乐或单纯 的技艺，而是把它视为人类文化的积淀和人类想像力与创造力的结晶，具有 极高的人文价值。艺术记录着不同时代的文明，凝聚着浓厚的人文精神，闪 烁着人类的智慧。艺术课程用艺术的感人形式、丰富内容和深刻的人文内涵, 打动学生的心灵，接近学生的生活，表达学生的情感和文化追求。 ?综合性 艺术课程是…门综合性的课程。它不仅仅是某一门艺术学科的知识、创 作技能、文化背景、风格流派等内容的综合，还是音乐、美术、戏剧、舞蹈、 影视等多种艺术学科的综合以及艺术学科与其他学科的综合，是一门在课程 目标、课程结构、课程内容上探求综合性改革的新型课程。 ?创造性 艺术课程涉及的各种创意、设计、制作、表达、交流以及多视角的连接 和转换，为学生提供了创造性解决问题和发挥其艺术潜能的机会，赋予他们 表达自我和发挥想像力的空间，艺术课程是一门具有创造性的课程。 ?愉悦性 艺术课程在大量充满情趣的个人或集体的创造、表演、欣赏、交流、评 价等活动中，为学生提供丰富的感性材料和信息，使学生尽情、自由地参与 多种艺术活动，体验艺术学习的快乐和满足，获得身心的和谐发展。 ?经典性 艺术课程将古今中外一切经典性的文化艺术遗产，自然地融入课堂教 学，成为学生成长的文化养分。接触经典艺术有利于培养学生健康、高尚的 艺术品味，使他们知道艺术在人类发展史上以及在不同国家、民族文化环境 中的价值。这些方面的探求和学习，会不断增加和保持学生学习的动力，激 发学生的兴趣。 :、基本理念 （一）营造艺术能力形成的环境 像植物的生长需要阳光、空气、水分、土壤和特定的生态环境一样，人 的艺术能力的发展也需要适合的条件和环境。为了使学生便捷而有效地获得 艺术能力，本课程从下面四个角度为学生营造艺术能力形成的环境。 建立多门艺术学科的沟通与交融，促进综合艺术能力的形成 不管是在一个人的童年时期，还是在整个人类的早期，说、唱、舞、画 等艺术活动经常是自然地融为一体的。我国传统的乐舞、戏曲、民族歌舞以 及西方的歌剧、舞剧等，都属于多种艺术能力相互渗透的艺术活动方式。在 现代艺术生活中，综合艺术形式仍然是人类主要的艺术表现方式。这种多类 艺术形式的综合，也是艺术学习的最佳环境，它使艺术学习变得更轻松、更 活泼多样，使艺术能力的获得变得更自然、更容易。艺术教学应遵循这一艺 术能力的形成规律，为学生营造音乐、美术、戏剧、舞蹈、影视等学科相互 支持和相互补充的艺术学习环境。 联系个人成长环境，发展艺术能力 学生的成长环境包括学生日常生活、情感经验、文化背景、科学认识等 方面。艺术学习只有与学生个人成长环境联系起来，从其兴趣、需要、情感 表达、人际交流出发，才能使学习变得丰富多样、鲜活充实，并获得持久的 动力。 3 .从艺术发展的历史中汲取营养 艺术课程要从人类历史文化中汲取营养，引导学生接触各个时期的艺 术，了解艺术如何模仿生活、如何表达情感、如何受到当时文化习俗和科学 技术发展的影响，自觉地把艺术学习与人类生活、人类情感、人类文化和人 类科学的发展联系起来，加深对艺术的理解。 4 .在完整的艺术活动中形成艺术能力 艺术能力需要在完整的艺术活动中形成。完整的艺术活动包括艺术感 知、艺术创作、艺术反思。艺术教学要引导学生把自己的艺术感知、艺术创 作和艺术反思联系起来，使艺术感知为艺术创作提供材料，使艺术创作丰富 和强化艺术感知，使艺术反思对艺术感知、艺术创作做出梳理和评价，并为 进一步感知和创作提供指导和方向。 （二）围绕人文主题的艺术学习 艺术课程着