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采莲曲教学设计 采莲曲教学设计 采莲曲教学设计 采莲曲 【教案剖析】 《采莲曲》是第五单元比较·探究《诗词三首》中的第一首诗歌。三首诗词均是咏荷之作，诗人从不同的视角，通过各具特色的艺术手法，展现了荷花、荷叶的美态。三首诗歌诗中有画，画中有诗，均是交口称赞的模范之作，应引导学生通过诵读与想象， 感知作者所描述的场景与画面， 并体验作品背后所蕴含的思想情感。 【教学目的】 【知识与能力目标】 1．认识作者有关文学知识及创作背景； 2．理解诗词粗心，熟读并背诵诗词。 【过程与方法目标】 通过诵读与品析，把握艺术手法及诗歌的意蕴。 【情感态度价值观目标】 品味作者情感， 能够从平庸的事物中间挖掘生活的美好， 培养崇尚自然的审 美情趣。 【教学难重点】 【教学重点】 通过诵读与品析，把握艺术手法及诗歌的意蕴。 【教学难点】 品味作者情感， 能够从平庸的事物中间挖掘生活的美好， 培养崇尚自然的审 美情趣。 【课前准备】 1．多媒体课件； 2．收集与课文关的资料。 【教学过程】 一、师生讲话，导入新课 1．导入： 1 / 4 老师有几个谜语，请大家来猜猜：小小一姑娘，坐在水中央，身穿粉红袄， 阵阵放清香。（莲花）池里一只碗，大雨落不满，小雨纷繁下，珍珠一串串。 （莲 叶）粗壮一条龙，静卧淤泥中，身体一节节，满肚小窟窿。 （莲藕）“莲”是高 洁的象征（ ppt 出示莲花图片），古代描绘莲的诗词甚多， 大家能背诵几句吗？王 昌龄的《采莲曲》又将带给我们怎样的美的体验与感觉呢？让 我们一同来走近它，欣赏它。 2．作者简介： 王昌龄 （ 698—757），字少伯，汉族，河东晋阳（今山西太原）人，盛唐著名边塞诗人。王昌龄早年贫困，主要依赖农耕维持生活， 30 岁左右进士及第。初任秘书省校书郎，尔后又担当博学宏辞、汜水尉，因事被贬岭南。开元末返长安，改授江宁丞。被谤谪龙标尉。安史乱起，被刺史闾丘晓所杀。 王昌龄与李白、高适、王维、王之涣、岑参等人交往深厚。 其诗以七绝见长，尤以登第之前赴西北边塞所作边塞诗最著， 有“诗家夫子王江宁”之誉， 又被后人誉为“七绝圣手”。 王昌龄诗绪密而思清， 与高适、王之涣齐名，时谓王江宁。代表作有《参军行七首》 、《出塞》、《闺怨》等。 3．写作背景： 这首诗是王昌龄被贬龙标时所作，约作于唐玄宗天宝七载（ 748）夏。有本 事载，王昌龄任龙标尉已经有了一段时间，一次，王昌龄单独一人在龙 标城外 游玩，见当地酋长的公主蛮女阿朵在荷池采莲唱歌的情景，深 深被其所吸引， 遂作《采莲曲》。 二、初读课文，整体感知 1．请学生选择自己最喜欢的方式散读诗歌，要求参看说明、借助工具书扫 除文字障碍，并在书上作好标记。 2．请学生高声地自由朗诵诗歌， 在朗诵中初步地整体感知这首诗歌形式上、 音律上或内容上、情感上的特点。 3．参照课下讲解，化诗为文： 采莲姑娘的罗裙像荷叶同样， 荷花向着姑娘们红润的脸庞开放， 脸庞夹在荷 花中间难以分辨。 她们划船进入荷塘后， 分不清哪里是荷花哪里是姑娘， 只有听 见姑娘们的歌声后才知道她们来了。 三、再读课文，学法指导 1．教师范读第一段，也能够指名学生来朗诵，然后提问引发思考并进行学 2 / 4 法指导：这一节在形式和音律上有何特点？ 2．引导学生在默读中自主探究：比较全诗五段，看看它们在形式与音律方 面有什么异同？ 3．请学生全班齐声朗诵，和老师的指导进行沟通，体会诗诗歌的形式美和 音乐美。 四、精读课文，理解意境 1．精读课文，请学生圈划出体现全诗构造线索、意象线索、情感线索的语 句，并用简短的语句作批注。 2．通过诵读、想象等方法加深理解，然后组织学生小组议论，全班沟通。 （1）“荷叶罗裙一色裁，芙蓉向脸两边开。 ” 在那一片绿荷红莲丛中，采 莲少女的绿罗裙已经融入田田荷叶之中，几乎 分不清孰为荷叶，孰为罗裙；而少女的脸庞则与娇艳的荷花相 互照映，人花难辨。让人感觉，这些采莲女子几乎就是美丽的大自然的一部分， 或许说竟是荷花的精灵。这描绘既具有真实的生活实感，又带有浓烈的童话色彩。 （2）“乱入池中看不见，闻歌始觉有人来” 屹立凝视者在刹那间所产生的一种人花莫辨， 是耶非耶的感觉， 一种变幻莫测的诧异与怅惘。这是往常所说“看花了眼”时常有的情形。 但人却又仍旧掩映于荷叶荷花之中， 故虽闻歌而不见她们的身姿面影。 这一描绘，更增加了画面的生动意趣和诗境的含蕴，令人宛见十亩莲塘，荷花盛开， 菱歌四起的情景，和观望者闻歌神驰、屹立凝视的情状，而采莲少女们充 满青春活力的欢喜情绪也洋溢在这闻歌而不见人的荷塘之中，留下悠闲不尽的情味。五、总结全文，体会要旨 1．如果把 这首诗看作一幅《采莲图》 ，画 面的中心自然是采莲少女们。但作者却从头至尾不让她们在这幅活动的画面上明显地出现， 而是让她们夹杂在田