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王崧舟讲语文读后感 此前对王崧舟的敬仰，只是停留于“听说”的层面。听说，他是 “诗意语文”的倡导者；听说，他在讲座中用“剑气合一”来谈自己 在语文家园中的安身立命；听说，他的《慈母情深》让课堂温暖着慈 母的光辉。种种“听说”在我心中留下了王老师高大的的形象，而且 是那种遥不可及的高大， 甚至产生了这样念头： 这样的老师，他的“课 感”是与生俱来的，他的高度不是我这样的普通老师所能企及的，他 的风采也只够我们瞻仰的——说白了， 就是既学不来，又没必要学的。 直到这次，与他的作品《王崧舟讲语文》有了一次亲密接触的机会， 我才恍然大悟， 明白了大师那妙趣横生的谈吐， 那大气的课堂设计和 精妙的点拨，并非平地起高楼，这是有坚实的基础的，这坚实的基础 完全得益于他爱看书。这回，也算是真正明白了“腹有诗书气自华” 的意思了。 《王崧舟讲语文》一书分为三个部分：第一部分：我的 语文人生，由三篇王老师在三个重要培训班上的讲话稿组成， 分别是《剑气合一，在语文家园安身立命》、 《精神三变，我的备课叙事研究》和《“读”行天下，有境界则自成高格》。第二部分：我的语文理念，收录了王老师在自己学校举办的 “第三届诗意语文高级研修班”上的三篇讲话稿，分别是《复活感性，回到语言的生命源头》、《文本细读，徜徉在语言之途》和《生命对话，走向语言的视界融合》。 第三部分：我的语文实践，登出了《长相思》等王老师的课堂教学实录和重要评课稿。本书最大的特点是，王老师以“讲”的形式，展示了其深邃的语文教育思想和独特的语言教学风格。 对于我，一位普通 的一线语文老师有了很大的触动， 强烈地感受到： 语文教师当以阅读的姿势伫立。 一、阅读，让生命更丰富 王老师爱读书。有人问：“王老师，读书是不是您的业余爱好？”他说：“错了！应该把‘业余’两字去掉。读书是我的爱好，读书是我可以全身心投入的爱好。读书是跟我吃饭一样，跟我呼吸一样，在我的生活当中是非常自然的。”是啊，王老师确实是爱书之人，据他自己所说，藏书量少说也有七八千册了。在王老师从教的第二个五年，被他笑称为“孤独沉潜”的五年里，他读了大量的书。他读宗教类的书，读哲学类的书，读文学类 的书，读美学类书，读“老三论”、“新三论”的书等等。 王老师的读书经历深深地触动了我。 要做一个好的语文老师， 自己先做语文人，要播撒读书的种子，自己要先做读书人。 《语文课程标准》比较 重视儿童阅读，要求在整个小学阶段，课外阅读总量应该不少于 145 万字；除此之外， 《语文课程标准》还提出要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料。”试想，一个语文教师自己不爱阅读，又如何指导学生阅读，让学生在教师的影响下爱上阅读，养成终生阅读的习惯呢？ 读着这本书，我发现，王老师无论是谈语文人生，还是谈语文理念， 都与谈读书紧紧联系在一起。这更让我明白，读书不是一时的事情， 也不单单是为了教学，它更是为了终身的幸福。“水本无华，相荡而生涟漪；石本无火，相击而发灵光。”生命是一条河流，它流动，它吸纳，不断前行中壮大，不断交流中丰富，生命由此而变得开阔、深邃、美丽—— 二、阅读，让课堂更精彩 书 中，王崧舟老师一直呼吁语文教师要细读文本， 他认为文本细读是新课改背景下对教师的专业发展， 对教师的备课提出的新要求， 他呼唤语文教师的备课应具备新的理念、新的视野，呼吁教师要细读文本。 他在其中一次讲座上谈道： “细读文本的终极意义就是细读自己。文本是一个美丽的倒影， 你在这个倒影中看到的不是文本， 而是你自己。你的精神倒影有多深，你对文本细读就有多深；你的精神倒影有远， 你对文本细读就有多远。因此，不是文本，而是你的文化视野、言语禀赋、审美旨趣、精神高度、生命境界决定着你的细读。从这个意义 说，细读不是从文本开始，而是从“自己”开始。 他自己就是这样做的。看了《骆驼态的接纳》，我才知道王崧舟老师为了教好《长相思》，读了整本《纳兰词》，了解了纳兰性德的生平，阅读了一万多字的鉴赏文字，然后写下了 1500 字的文本细读感受。按他自己的说法：“细读，魔术般地将短短 36 个字的《长相思》画成繁华如东流水的课程资源。”是阅读，才有底气把经典名作演绎为精彩的课堂。每一个匠心独运的教学设计， 都源自正确深入的文本解读， 源自扎扎实实地阅读与思考。 在读到对文本细读的概念的理解时，王老师觉得文本细读就应该像朱光 潜先生所说的“慢慢走（读），欣赏啊”；就像王尧先生说的“在 汉语中出生入死”；如南帆先生所说“沉入词语”；要“穿行在多重 话语之间”；要“从语言出发，再回到语言”；要“引发一种对语言 的敏感”；要“倾听文本发出的细微声响” ；要“在字里行间阅读” ； 要“徜徉在语言之途”。 王崧舟讲语文读后感