均匀带电导体球(壳)形成的电场的互动教学.pdfVIP

均匀带电导体球 (壳 )形成的电场的互动教学 在普通高中物理选修 3-1 （人民教育出版社） “电场强 度”这一节的教学中， 笔者根据教材的内容举了这一个例子： “一个半径为 R 的均匀带电导体球（壳）电量为 Q 。求：离 球心 r （r＞R）处的电场强度的大小。 ” 学生甲解答 （板演）：解：在离球心 r 处放一试探电荷 q ， 该试探电荷受到的库仑力 F=KQq/r2 ，由电场强度的定义式： E=F/q，得： E=KQ/r2。 师：同意同学甲的解法吗？ 几乎全班学生都同意学生甲的解法。甚至有学生说教科 书就是这样做的。此时教师可以作一个简单小结： “在研究 均匀带电导体球（壳）在球外产生电场时，可以认为全部电 荷量集中在球心。 在球外的电场与点荷 Q 形成的电场是相同 的。”学生对上述结论是乐于接受的，一个物理问题貌似得 到了完美解决。但笔者认为对均匀带电导体球（壳）形成的 电场有必要进行深入探讨，这样才能加深对库仑定律、电场 强度的矢量性、点荷模型的深入理解，才能真正体现教材编 者的真实意图。 一、互动教学中发现“问题” 课堂教学中的互动，包括学生与教师，学生与学生，学 生与教学内容和教学情境之间的相互作用， 是 “自主、探究、 合作”学习方式的体现。 师：你们认为教科书上说的都是对的吗？古人云“尽信 书，则不如不读书” （学生笑了），请你们认真学习阅读教材 相关内容，提出自己的想法和疑问。给你们 5 分钟时间阅读 和思考。 学生乙：均匀带电导体球，与均匀带电导体球壳难道是 一样的吗？（问题一） 学生丙：教科书中说的是“均匀带电球体” ，而这个例 子中却又指的是“均匀带电导体球” ，难道这两者之间没有 区别吗？（问题二） 学生丁：教科书搞错了吧？已知条件“ r ＞R”应该改成 “r ＞＞ R”才对。 （问题三） 学生戊：已知条件“ r ＞R”根本是多余的。在均匀带电 导体球的内部场强 E 仍是 KQ/r2 。（问题四） …… 课堂教学的过程中引导学生积极思考，鼓励学生勇于质 疑，敢于提出“问题” ，这些“问题”往往都是很好的教学 资源。 二、在互动教学中解决“问题” 通过教师与学生、学生与学生之间的互动，解决问题， 可以实现从以教师的教为中心向学生的主动学习为中心的 教学方式的转变，充分体现学生在学习的过程中的主体地位。 在互动教学过程中动态生成的“问题”更能体现学生的认知 结构，接近学生的最近发展区，更能吸引学生投身于与对问 题的探究。在教学过程中动态生成的“问题”不一定要教师 给予全部解决，学生与学生之间的互动交流也可以使有些问 题得到有效的解决。教师在此过程中只起恰到好处的引导作 用。 1．问题一的解决 通过小组讨论。学生 A ：由于同种电荷相互排斥，所以 带电导体球所带的电荷只能均匀分布在导体球的表面，所以 实心球与空心球（球壳）的带电情况没有区别。 显然在高中学生的知识与能力范围内做出这样的分析， 已经足够了。 2 ．问题二的解决 师：导体与绝缘体的区别在于自由电荷的多少。导体中 有大量的自由电荷，而绝缘体中几乎没有自由电荷，即使绝 缘体带有净电荷，净电荷也很难在它内部自由