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《千以内数的认识》评课稿 数的认识是小学阶段最基础的知识之一， 千以内数的认识是学生在学习了百以内数 的认识的基础上进一步学习的， 是进一步学习万以内数的认识的基础。 本节课主要是让 学生经历数数的过程，会数正确千以内的数，认识计数单位千，理解计数单位个、十、 百、千之间的进率关系，助计数器认、读、写千以内的数，了解数的组成。整节课上章 老师的安排很紧凑，上得很扎实，学生也配合的非常融洽。 我认为章老师的这节课有以下几方面的优点。 一、根据学生的年龄特征和认识规律处理教材 虽然教材上认识新的计数单位安排了 2 课时，但是“千、万”这两个新的计数单位 是连在一起呈现的， 有许多老师在第一课时会安排先认识这两个计数单位第二课时再来 进行各种练习。 这样的话学生接受起来就比较辛苦， 不能很好的形成对大数的感性认识。 而章老师安排认识先“千” ，再认识“万”，让学生学得更轻松，更扎实。改造、重组后 的学习材料更符合学生的认知规律。 二、精心设计的课件体现数形结合的思想 用多媒体的直观演示清晰地梳理数数过程。 课中章老师创设了 “数方块 ”情景，通过课件逐一出示：从 1 个小方块叠成 10 个小 方块，再 10 个 10 个地叠成 100 个，再 100 个 100 个地成为了 1000 个多媒体的直观演 示，让学生经历数出分别有多少个方块？然后追问是怎样数的？要求每位学生能通过动 口、观察等活动来勾起对 10 个一是 10、10 个十是 100 的旧知的回忆，这样既复习了旧 知，又唤起对新知学习的欲望， “1 个百、 2 个百、 3 个百 ,, ”的数数过程是正确把握和理解 1000 这个数的含义 的关键。而一层层 100 个小方块的慢慢地组合成了一个大的正方体， 让学生对 1 千这个 数是怎么得到的进行了一次清晰地梳理， 渗透了十进制数之间的进率， 重点的落实到位。 三、巧妙的练习设计，重视生成资源 如从 497 往后数十个数， 并从这十个数中选一个进行研究这个设计既解决了本课难 点会读拐弯处的数，又给了学生自主选择练习内容的权力，激发了学习的积极性，同时 练习了在图上圈数以及在计数器上拨数的技能。 四、重视学生的估算意识和估算方法的指导 章老师通过估计一篇文章的字数和一千颗红豆一千颗黑豆在量杯里有多高的实物 1 操作，在指导估算方法的同时提高了学生的估计能力，帮助学生理解大数的含义，让学 生体验了认识大数的必要性，感受数学与生活的联系。 听完这节课，我还有以下几点思考： 一、学生的主动性体现不够，对学生不够放手 在电脑屏幕上观看千的组成并没有让学生真正亲身经历知识的形成过程， 如果以这 一环节之后安排一个实践操作， 每个学生带 20 根吸管，再合成 100，由 100 再合成 1000， 学生动手操作的过程就是知识形成的过程，又建立对 1000 根吸管的感性认识，同时激 发了学生的学生兴趣。 又如在拨计数器时能否让每个学生都动起手来， 这节课上计数器的实物只有章老师 手上的教具，这个环节都是一个学生拨别的学生看，个别不看的学生老师也注意不到。 我认为学生学具袋里的小计数器不妨拿出来让学生都拨一拨， 让学生动手操作亲身体验 “满十进一”，建立表象。 在学生展示第一次圈数出错时，不妨让其他学生来辩析，来纠正，而不是老师直接 演示正确的圈法。 二、利用对比强调数值制 反馈圈图和拨数练习时，师问： “400 个小正方体在计数器上是用 4 个珠子来