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纠正学生唱读习惯之我见 所谓唱读”，就是在朗读时不分句逗，把每个字音都平均拉长，拖声 拉气，还带着长长的尾音，所有的课文都是一个腔调，都用一种语气 读完，犹如在唱歌似的。唱读就像幼儿园小朋友齐喊老一师一好一〃 一样，也像古人在摇头晃脑吟诗那样“床一前一明一月一光一〃字字都 要拖长尾音。特别是全班齐读时，虽然声音洪亮也很整齐，但语速上 没有轻重缓急，语调上没有抑扬顿挫，枯燥呆板，令人乏味。 唱读的危害不可小视：一是不能正确表达感情。朗读时只注意字的读 音，不注意语气和停顿，语调平平，读不出文本应有的感情来。二是 不能准确理解课文内容。学生是一字一字地在念，把词语、句子和课 文都是用念字的形式呈现出来的，当然就很难准确理解词义和句义， 深入理解课文内容和思想感情就更难办到了。三是唱读耽误课堂时间。 由于唱读的语速缓慢，尾音拖得老长，造成花费在朗读上面的时间就 会相对较多，其余教学活动的时间也就相对被削弱了，严重影响了课 堂效率的提高。 唱读现象在小学生，特别是低年级的小学生中尤为严重，农村学校更 为突出。新《课标》中要求朗读必须要正确、流利、有感情。为了纠 正学生唱读的坏习惯，笔者在教学实践中，主要采取了以下几方面的 措施，收到了很好的效果。 、从拼读入手，循序渐进在拼音教学中，要求学生在拼读时，声母、韵母和介母的发音要正确， 长短要适度，切忌“喊读。把两拼或三拼都改为直呼。如改 “b—ao—bao—〃为“bao〃，改g—u—a—gua—”为“gua〃。这样的拼读方 法，缩短了字母间的拖音，直呼出读音，从而避除了发音中的唱读现 象。 学生把拼音读好了，生字教学时，就要求学生读单个的字要迅速收音。 如把“好一一〃要读成“好〃，把〃明一一〃要读成〃明〃。字音读完后，收音 要快，不能有拖音。 读词语时，要一气呵成，斩断尾音。改一字一念为一词一读。如把我 一们一要读成“我们”,把“排一山一倒一海一”要读成排山一倒海或 〃排山倒海〃。 二、改变教读方式,搞好领读 二、改变教读方式, 搞好领读 学生唱读习惯的养成，跟教师的领读有很大的关系。教师的领读方式 潜移默化地影响着学生读的习惯。在教学生字的过程中，有的教师是 这样领读的示一北示的一示 “泉一泉水的一泉 ”，久而久之, 学生自然就养成了拖声拉气读的习惯。要让学生改掉唱读的习惯，我 们教师首先就要改变教读的方式。我们可以把京一北京的一京 “泉一泉水的一泉 这种教读方式，改为“示，北示的尿”“泉， 泉水的泉”。通过这样一改，干净利落，不拖泥带水，学生自然也就 不会唱读了。 教师要特别注意句子的教读。要先引导学生理解句义，再按句义划出 节奏，然后再按照所划节奏来读句子。如小鸟在树上叽叽喳喳地叫 着。〃在教读这句话时，教师先要让学生理解这个句子描写的是一幅 小鸟欢唱、春意盎然的美丽画卷，可以把朗读节奏划成小鸟/在树上 /叽叽喳喳地/叫着〃，朗读就按这个节奏，并且要把叽叽喳喳〃读得重 一点，表现出小鸟的那种欢快的心情和热闹场面。教师多教读几遍, 学生也就能够读得好了。 三、加强指导，读出感情 唱读的学生没有句逗的概念，没有正确把握标点符号的作用和停顿以 及朗读语气，才使得他们把不论什么句子都读成了一样的语气。教学 中，我是这样教学生的：逗号顿号和冒号停一拍，句号问号叹号分号 都停两拍，问号要读出问的语气，叹号要读出肯定和感叹的语气。例 如我教孩子们这段话这时，雪越下越大，我感觉身上更冷了。妈妈 脱下她身上的棉衣，给我披上。我不解地问：’妈妈，你不冷吗？，妈 妈笑着说：’你穿吧，我不冷！，〃在引导学生理解了这段话的意思后, 我是这样指导学生停顿的方法和朗读的语气的这时，/雪/越下越大, /我感觉/身上/更/冷了。II妈妈/脱下/她身上的/棉衣，/给我披上。II 我/不解地问：，妈妈，/你不冷吗？’（疑问的语气）II妈妈/笑着说: /你穿吧，/我不冷！’（肯定的语气）〃我指导学生按照这样的停顿和 语气反复读，对读得不好的地方，我又再作指导，再让学生读。通过 “指导一一读一 一再指导一一再读这样反复的训练和指导，学生们的 朗读效果一次比一次好。唱读的毛病得到了纠正，感情也就能够读出 来了。 四、做好示范，强化训练 教师的范读是关键。要纠正学生唱读的习惯，语文教师的朗读基本功 就首先要扎实。教师要在提高自身的朗读能力上多下功夫。只有教师 对课文范读得好，学生才能模仿得像。 多听朗读带，是纠正学生唱读习惯的有效途径。训练学生朗读最好的 辅助工具就是课文朗读带，朗读带是纠正学生唱读习惯最好的老师。 教师要让学生多听朗读带，让学生多感悟，多体会，多模仿，教师再 适时加以点拨。只要教师对学生注意了不断地加以训练，不断地进行 巩固和强化，，唱读的坏习惯也就能够得到有效地纠正，学生的朗读 能力自然而然地就会得到提