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九年级语文上册第五单元20创造宣言教案新人教版 九年级语文上册第五单元20创造宣言教案新人教版 PAGE / NUMPAGES 九年级语文上册第五单元20创造宣言教案新人教版 20* 创造宣言 一、情景导入 生成问题 请同学们说说什么是创造。再结合自己的亲身体会或别人的经历具体说说你对“创造”的理解。 ( 学生纷纷回答 ) 那么生活在上个世纪的一位伟大的教育家，又是怎样理解“创造”的呢？对于“创造”，他又有着怎样精妙的话语呢？今天，让我们带着这些问题走近陶行知和他的创作。 二、自我研学 生成新知 步骤一 知识梳理 夯实基础 1．文学常识 作者简介 陶行知 (1891 — 1946) ，安徽歙县人，教育家。主要教育思想是“生活教育”，主要著作有《中国教育改造》 《中国大众教育问题》等。 背景链接 陶行知早年留学美国，归国后，他终身致力于中国教育的改造，探索中国人民教育的新 路，教育思想和实践经验都十分丰富。他在实践中创立的以“生活即教育”“教学做合 一”“社会即学校”为中心的教育理论，是我国教育思想史上的一座丰碑，他是为世界所知晓的中国教育家。 2．生难字词 (1) 字音 彝 (y í) 遁 (d ùn) 钝 (d ùn) 曾参 (z ēng sh ēn) ． ． ． ．． 懦 (nu ò) 玄奘(z àng) 创造(chu àng) ． ． ． 词义 【自暴自弃】自己甘心落后，不求上进。暴，糟蹋。 【画龙点睛】比喻作文或说话时在关键地方加上精辟的语句，使内容更加生动传神。【走投无路】无路可走，无处投奔，比喻找不到解决问题的办法，形容处境极端困难。 步骤二 整体感知 走进文本 1．朗读指导 听录音朗读课文，注意正音。 轻声自由朗读课文，感知课文内容。 2．熟读课文，归纳文章层次结构：文章如何划分层次？划分依据是什么？ 明确：全文可分为五个部分： 第一部分 ( 第 1 段 ) ：总领全文。 第二部分 ( 第 2～ 4 段 ) ：我们的人类最值得崇拜的是创造出值得自己崇拜的事物。 第三部分 ( 第 5～ 11 段 ) ：作者驳斥了几种“不能创造”的错误观点，并得出结论。 第四部分 ( 第 12～ 14 段 ) ：以“东山樵夫”的故事为喻，说明丧失创造力的可悲下场。 第五部分 ( 第 15～ 16 段 ) ：总结全文。 依据：根据每段开头的句子来划分以上层次。 三、合作探究 生成能力 步骤三 精读课文 深入了解 1．看完整篇文章后你的感觉是什么？ 明确：文中列举了大量的人、事和很多经典的句子。 2．作者的观点和感情是怎样的？从文中找出能表明作者感情的句子，并说明它在文中的位置。 明确：作者认为“创造是人类发展的强大推动力”，而且他认为“处处是创造之地，天天是创造之时，人人 是创造之人” ，即使我们“走两步退一步” ，也应该“向着创造之路迈进” 。它在文章的中间部分。 3．第二部分涉及的人和事有哪些？教育的最大成功是什么？ 明确：宗教家创造出神来供自己崇拜；美术家 ( 罗丹 ) 一面造石像，一面崇拜自己的创造。教育的最大成功 是：学生先生合作而创造出值得彼此崇拜之活人。 步骤四 深层探究 局部突破 1．“活人的塑像和大理石的塑像有一点不同，刀法如果用得不对，可以万像同毁，刀法如果用得对，则一笔 下去，画龙点睛。”课文中这句话里所用的几个比喻分别比喻什么？这句话怎么理解？ 明确：“刀法”比喻教育方法。“万像”比喻众多教育对象。“画龙点睛”比喻使众多教育对象成才。 全句的意思是：教育方法不当，可能使众多受教育者被毁；教育方法得当，可以使众多受教育者成才。 2．课文中第 5～ 10 段涉及的人和事有哪些？批评了哪五种“不能创造”的错误观点？作者得出的结论是什 么？ 明确：“八大山人”朱耷挥毫画几笔便成为一幅名贵的杰作；法国企业家雷塞布竟能主持开挖苏伊士运河； 粮水断绝、众叛亲离的哥伦布，却是欧洲人中最早发现美洲大陆的人，开辟了欧洲通向美洲的新航道 ,, 作者用 这些例子来驳斥五个错误观点： (1) 环境平凡； (2) 生活单调； (3) 年纪大小； (4) 太无能了； (5) 陷入绝境。 结论：说明处处都需要创造，天天都有创造的机会，人人都可以创造。这种论证方法是驳论文章的写法。 3．东山樵夫的故事是怎样的？ ( 快速看这个故事，然后让学生复述 ) 这个故事说明什么？这个人物还让你想到 谁？ 明确：他将泰山的茅草连同树苗带回家里焚烧取火。以东山樵夫的故事为喻，说明丧失创造力的可悲下场。 让我想起了相比之下富有创造精神的愚公。 四、当堂演练 达成目标 步骤五 总结课文 拓展延伸 1．总结课文 陶行知用生动的事例证明了创造是人类发展的强大推动力。懒惰者、平庸者却不屑于创造，还为自己找出种 种借口。先生用教育家的口吻告诫我们： “处处是创造之地，