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大班数学区材料投放之我见 【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文 章编号】 2095-3089 （2017 ）22-0153-02 数学 离不开生活，生活中处处有数学，幼儿的一切学习过 程均从生活实践中获取、得到。皮亚杰认为：“儿童的 逻辑数理知识不是来源于事物本身，而是来源于对物 体的操作和对其动作的内化。 ”由此说明操作活动对幼 儿学习数学具有决定性的意义。只有通过幼儿亲身动 手操作和感知的基础上构建起来的数学知识，才真正 符合幼儿的年龄特征， 并且是最牢固最不容易遗忘的。 在数学区，让冷冰冰的数字、枯燥无味的运算，变成 了一个个生动有趣的游戏、竞赛，能激发幼儿的学习 兴趣，把被动学习变成主动学习，把抽象的知识变得 具体形象，让幼儿在宽松愉快的氛围中探索数学王国 的奥秘，学得轻松、愉快、有效果。而操作材料是幼 儿探索的源泉，因此数学区必须重视操作材料的投放， 我认为应该注重以下几个方面： 一、材料的趣味性 活动区材料的设计要适应幼儿的“兴趣中心”，幼 儿的学习活动主要是由兴趣和需要维持的。幼儿数学 操作材料的选择、设计与幼儿密切联系，要贴近幼儿 认知水平，适应幼儿的“兴趣中心”，幼儿看到的、用 到的、能理解的都可成为我们操作活动的材料。在操 作材料设计上，也要充分注重大班幼儿的年龄特点、 心理发展水平，强调趣味性。有了趣味，孩子们的兴 趣便自然而然地被吸引过来， 他们会带着强烈的愿望， 自发的与材料进行互动。 例如我设计了“开锁”游戏，帮助幼儿理解加减法 运算。在锁的上面写上加减算式， 在钥匙上写上数字， 算出锁上的算式得数，就可以用写有相应数字钥匙打 开锁，这样既可以让幼儿检验自己的运算结果，又发 展了幼儿的小肌肉动作，培养了幼儿手指的灵活性。 在活动中可创设情景，让幼儿在有情节的游戏中，对 数学操作活动产生愉快的情绪。又如，将简单的几何 图形进行加工，变成可爱的卡通形象，这些具有儿童 情趣的材料，不仅可以愉悦心情带来美的享受，还可 以培养幼儿对几何图形的感知，让孩子们在这种“美” 之中不知不觉地发现 ?笛 У镊攘 Α? 二、材料的可操作性 在数学区域游戏中，我们要为幼儿提供丰富的可 操作材料，让幼儿在与材料的接触中了解各种材料的 特征，形成数、形、时空等概念，拓展已有经验，提 升认知水平。可操作性就是让幼儿“玩”材料，把数学 材料当成“玩具”来玩，让幼儿在“玩”中探索，在“玩”中 发现问题、解决问题，自己得出结论，理解和掌握概 念，而不是单纯的看后想、想后写结论的传统模式。 例如，认识时钟时，我为幼儿提供了可活动的时 钟和各种造型的钟面，让幼儿自由地根据时间来拨指 针，或根据自己拨的指针记录时间。又如，让幼儿掌 握 10 以内加减时，我们为幼儿准备了许多动、 植物、 自然物的图片，每种均为 10 个，让幼儿拼拼摆摆、 讲讲编编，然后再给幼儿 10 以内数字以及加减法符 号，让他们组成算式，这种方式既让幼儿“玩”到了材 料，又学到了知识，从感性认识上升到理性认识，符 合幼儿心理发展水平。陶行知先生说：从做中学。幼 儿只有“做”了以后，才有感知，才会有经验。 三、材料投放的计划性 操作材料必须与制定的教育教学目标相联系，注 意循序渐进，一步步地深入，让幼儿在巩固已有知识 经验的同时，不断发现新问题，获取新知识。如投放 加减法运算材料时，根据教学内容从 2 的加减法开始， 逐步地添加，一直到 10 以内的加减法学习完毕，这 样既可以避免材料一下子增多，令幼儿无所适从的现 象，又体现了目标的计划性，让数学区成为课堂教学 的有益补充和良好的延伸。但是，活动材料又要根据 幼儿活动的发展以及幼儿的内心需要来提供，这看似 与“计划性”相冲突，其实不然， 这反而是“计划性”的合 理的补充。教师要了解幼儿现在正在想什么，以便对 材料进行调整、增减、修改，材料不断地更新，幼儿 才有新鲜感，才能对操作活动保