个人特征对高校教师职业满意度的影响研究_1.docxVIP

? ? 个人特征对高校教师职业满意度的影响研究 ? ? 摘要：高校教师是高校发展的核心，教师的职业满意度关系到学校发展、教学质量和科研实力，影响教师的工作积极性和幸福感，与培养的学生质量直接相关，同时也为高校的教师管理提供了重要的依据。近年来，很多高校的教师队伍很不稳定，教师积极性不高，离职倾向高，这些都与教师职业满意度有着千丝万缕的联系。如何吸引优秀的教师乐于从教、终身从教是高校生存和可持续发展的关键，因此本文在文献梳理的基础上，调研了高校教师工作年限、学历、职称和职业类别这四个个人特征，从而了解高校教师的在职状态，分析其职业满意度现状，探讨其与职业满意度之间的关系，最后提出了提高职业满意度的策略。 关键词：高校教师，个人特征，职业满意度 本文系2015年广东省教育科学研究立项项目“广东省高校教师创新创业队伍建设现状分析与对策研究”、华南农业大学青年工作委员会立项项目“广东高校创新创业队伍建设现状和心理特点研究”、2015年度华南农业大学研究生教改课题“研究生社会实践能力提升途径研究”阶段性成果。 一、引言 近年来，高校不断扩大招生规模，学生人数成倍增长，大量引进师资，吸收了大批的高校教师。高校教师人才的数量、质量、结构、效益的协调发展是高校可持续发展的核心内容，决定着高等学校的活力和发展水平。教师是人类文明的传承者，高校教师是高校生命的支柱，推动教育事业又好又快发展，培养高素质人才，教师是关键。没有高水平的教师队伍，就没有高质量的教育。正由于高校教师在高校发展和社会政治、经济、文化发展中具有的举足轻重的作用，高校教师是高校生存与发展的主要支柱，其职业满意度的高低，一方面可折射出学校管理的效能，另一方面决定了教师的幸福感和教学科研的积极性。而从全面整体推进教育事业的发展角度看，教师职业满意度的高低会直接影响到高校师资队伍的建设和民办高等教育事业的健康发展。 需要是人类行为的动力和源泉，也可以看成是人类一切活动的出发点和归宿。需要作为个体和社会的客观需求在人脑中的反映，是个人的心理活动与行为的基本动力。没有对象的需要是不存在的，需要也总是伴随满足需要的对象的不断扩大而增加，它通常以一种缺乏感体验着，以意向、愿望的形式表现出来，最终导致为推动人进行活动的动机。需要理论被推至研究的顶峰是马斯洛需要理论，分为五个层面，即“把需要分为了生理、安全、归属、尊重的需要以及最高层次的自我发展需要”。人类的需要是一种内在的潜能或者固有的趋势，只有在适宜的社会条件下，人的需要才能够表现出来。而职业满意度又被称为工作满意度，一般是指从业者在工作过程中，对工作本身及与工作相关的各个方面所产生的良性感受的心理状态。它关系到从业者在职场中的工作状态，也影响着其所在单位的进步与发展，甚至对整个社会的生产生活都有着较为重要的影响。教师职业满意度是教师对其工作与所从事的职业以及工作条件与状况的综合的带有情绪色彩的感受与看法。教师发展需要是对人的本质的体现。随着社会的发展，教师的需要不仅局限于生存的需要，而且产生了更高层次的需要——个人发展需要。个人发展需要具体表现为教师对个人特征的需要、文化修养、科学素质等领域的需要。教师个人特征主要是包括年龄、性别、学历和职称等方面，是影响高校教师的职业满意度的关键因素之一，而且随着教育体制的变革，个人特征如不同年龄、不同学历、不同教龄、不同职称、不同专业的教师在总体职业满意度上存在显著的差异，职业满意度各构成因素的平均得分也因教师个人特征的不同而存在一定差异性。高校教师职业满意度必须以人为本，从细微处着手，把需要理论作为高校教师职业满意度的关键点，把解决高校教师职业满意度实效性问题与高校教师的需要相结合，满足高校教师——尤其是高校教师的个人发展需要，以预测他们的动机，满足其职业发展，最终提高教师职业满意度。因此，本文从个人特征角度出发，基于调查报告和文献阅读，探讨个人特征对高校教师职业满意度的影响。 二、研究内容和研究方法 本次调查于2015年3月至2015月12月开展，收集信息主要是通过文献收集和问卷调查。本文对广东广州市各高校不同工作年限、不同学历、不同职称、不同职业类别和不同编制方式等情况进行从低到对高校教师五个需要层次(生存需要、安全需要、归属需要、尊重需要、自我实现需要)来分析总体职业满意度，从而从整体评估个人特征对高校教师职业满意度的影响。 本次发放问卷是以学校为单位，样本为随机抽样。每个学校发放40份，共发放400份，收回有效问卷318份，问卷回收率为79.5%。其中男教师166人，女教师152人；年龄30岁以下76人，31-35岁148人，36-40岁44人，41-50岁40人，51以上的10人；学历本科以下的8人，本科110人，硕士148人，博士52人；职业类别专业教师162人，科研人员10人，