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论提纲讨论课在高中政治教学中的应用 提纲讨论课是在教师启发引导下，通过学习讨论教学提纲中问题，经学生自学 和学生之间、师生之间交流，达到掌握知识、活跃思想、深化认识、培养能力、提 高觉悟为目的的教学方法。它适应了政治课思想性强、理论性高的特点，符合新课 改和素质教育要求。 一、 关于提纲讨论课提出的指导思想 有利于激发学生的学习兴趣。“兴趣是最好的老师”，当提纲中摆出代表性、 可辨性和趣味性的题目后，学生会为之一振，积极准备、认真思考、主动参与讨论, 寻求问题答案，探索真理性知识。 有利于发挥学生主体性作用。作为学习主人的学生，在讨论中争鸣、质疑、 问难。这就需要他们围绕主题去广泛涉猎，收集大量资料，丰富知识、拓展视野、 真正动起脑来、动起口来、动起手来、将知识进行加工制作、融会贯通。 有利于加强学生自我教育。政治课不仅要传授知识、培养能力、更要注意提 高觉悟。将学生的知识内化为观念、自觉地行动起来。即在自我教育中实现知、情、 意、行的彻底转变。提纲讨论课能使学生自由发表看法、识正误、辨是非、加强自 我管理、自我调控能力。 有利于培养学生自学和口头表达能力，使学生学会学习。学生在发言讨论前 必须学会自己看书、载录、剪贴、做卡片、翻阅参考书、写发言提纲，在这些活动 中形成了扩充整理知识的一套方法，为离校后的终身学习打下坚实的基础；学生在 讨论中，大胆发表看法，学会说理，克服自卑心理，对搞好各种学习，培养表达能 力、交际能力、大有裨益，为今后工作积淀了必备素质。 有利于发挥教师主导作用。教师在学生讨论课中成为学生引路人，调动、点 拨、引导学生主动、自觉、积极学习，努力去感知、理解、消化、巩固、探究知识。 从中指导学生学法，如精读、速读、选读法、读书提纲法；学思结合质疑法，指导 解决问题方法，指导学生分析与综合相结合思维方法，使学习过程与创新意识相结 合。 二、 关于提纲讨论课的可行性依据 从现实状况看，我校生源总体较差，层次差异大。完全采取讨论式有一定难 度，易形成曲高和寡的局面，完全采用提纲法易使学生形成惰性，采取提纲讨论法 可有效防止这两种倾向的发生。将不同程度的学生分在同一小组，优劣互补、互帮 互促、形成共同提高的局面，弥补层次差异大的问题。 从教育原则看，符合“三个面向”、素质教育和新教学理念。现代教育要求学 会做人、学会求知、学会做事。讨论课上既有思想的碰撞、也有知识的交锋、还有 交往的磨合，不是为素质教育在政治课中的有益尝试，自助学习与发展是新课程理 念的核心，提纲讨论课不失为新课程理念在政治课中的实际运用。 从教学原则看，古人讲“授之以鱼”不如“授之以渔”，叶圣陶说“教是为 了不教”，这些无疑给当前教学改革指明了方向，提纲讨论课正是适应这一要求的 具体操作。 从教学心理看，当代中学生独立意识、自我意识、参与意识、竞争意识很强, 信息渠道很广，思想观念复杂，有个性，有见解，善于自我表现，提纲讨论课正好 适应了这一形势。 从教辅工具看，现行教材通俗易懂，设置了诸如探究与共享、相关链接、名 称点击、专家点评等小栏目，可读性强、便于自学，为提纲讨论课提供了可靠地保 证，当前众多的辅导书，广泛运用的网络为学生自学提供了便利。 三、关于提纲讨论课的操作方法 认真备课、编好提纲，这是充分搞好提纲讨论课的前提。 提纲讨论课可以让学生充分动起来，似乎教师作用不大了。其实对教师提出 了更高的要求，从构想到实施，都需要教师精心设计、认真筹备。 首先，教师通揽全书，做到融会贯通、心中有数、运用自如、因为学生思维 很活、想法很多、发起言来常常出乎意料。其次，教师要做到目标明确，明了知识、 能力、觉悟、美育要求，以便课上及时调控、不偏方向。再次，确定好教学重难点, 有针对性设置突破的方法和问题，使讨论更具有时效性。第四，摸清学情，对学生 知、情、意、行底码清楚，以便对症下药。第五，综合各种情况，针对教学内容， 编好提纲。包括复习提问、预习思考、练习作业等呈启、新授、巩固环节。第六， 提前一周印发给学生，以便做好预习工作。第七，分好小组，选好组长。分组时注 意照顾不同层次的学生。 实施提纲、组织好讨论，这是搞好提纲讨论课的关键。 宣布小组赛的规则，小组互相检查预习提纲。 对于基本概念、原理，作为必答题，强化记忆。 对于重难点问题交于小组讨论后推荐发言人发表见解，允许其他组发表异 议，展开小组间辩论。讨论中教师注意维持秩序，加强宏观调控，收集疑难及疏漏 点。 教师针对讨论情况，做好归纳、总结、评价工作。 反思提纲、重点点拨，这是搞好提纲讨论课的重要环节。 在学生讨论难以达成一致或达到教学目标时需要教师及时调整思路哦，调动 教学手段，以突出重点、突破难点，起到画龙点睛、升华观点的作用。 当然，还有注意时间把握、内容详略、学生情绪变化等。决不能出现“一