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今泰学院推荐文档 “生态系统”教学设计 Teaching design of ecosystem 第1 页共8 页 今泰学院推荐文档 “生态系统”教学设计 前言：小泰温馨提醒，生物学又称生命科学、生物科学，是一门由经验主义出发，广泛的 研究生命的所有面向之自然科学，内容包括生命起源、演化、分布、构造、发育、功能、 行为、与环境的互动关系，以及生物分类学等。本教案根据生物课程标准的要求和针对教 学对象是初中生群体的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划、 并以启迪发展学生智力为根本目的。便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及 打印。 江苏武进湖塘实验初中 陆红英 课题第二章 第四节 生态 系统 1 课时教学目标 理解生物与环境是一个统一的整体 能说出生态系统的组成 描述生态系统中的食物链和食物网 认同生态系统中的自动调节能力是有限的，人们必须爱护自然、保护环境 学会对资料进行分析，从中寻找问题的答案或发现探索的 线索重点、难点和关键处 生物与环境是同意的整体 生态系统中的物质和能量是沿着食物链和食物网流动的 人们要尊重自然、保护环境，并不是说人类不能利用环境、改造环境过程与方法通过学生阅读、分析资料，老师启发、引导， 让学生自己找到问题的答案，悟出道理教学过程 教学步骤（含教学内容）教师活动意图学生活动 第2 页共8 页 今泰学院推荐文档 一、导入新课 让一位同学阅读资料组一（见附） 刚才同学 们听了、看了这组资料，想一想，导致牧民不能放养很多家畜的 直接原因是什么？它们分别是生物因素还是非生物因素。 多媒体 课件出示→（ 因素）→家畜 少 →（ 因素）→家畜少 二、新授这部分说明了无论是生物因素还是非生物因素的变化，都会影响其中的许多生物，有“牵一发而动全身”之感觉，即生物与环境不是彼此孤立的，而是相互联系的。同学们能不能用一句更精练的话来概括一下生物与环境的关系呢？生物与环境 是一个统一的整体 在一定区域内，神巫与环境所形成的统一 的整体叫生态系统。 （多媒体课件出示） 每种生物都有它自己的生存环境，如对于生活在一个池塘里的小鱼、小虾来说，池塘是 一个生态系统，对于生活在森林里的小鸟来说，森林是一个生态系统。 请问同学：一滴水可以说是一个生态系统吗？整个生物圈呢？ 总结：自然界的生态西有大有小，小的有让学生同时使用耳 朵、眼睛两种感官，尽快进入状态 学生了解资料内容的前提，引 导学生去分析资料，领会其中的内容在 通过学生思考强化“生物 与环境是统一的整体”这一概念在学生头脑中的印象 让学生展开联想，进一步理解什么叫生态系统学生边听边看资料组 一 学生思考、分析，完成填空 学生积积极动脑，热烈发言 学生阅读一遍 学生相互讨论，回答，并说出理由教学步骤（含教学内容）教师活动意图学生活动一滴水、一片草地、一个 第3 页共8 页 今泰学院推荐文档 池塘等：大的有湖泊、海洋、森林等，甚至生物圈都可以作为一 个生态系统。 （多媒体课件出示：一幅湖泊生态系统） 请同学 们找出组成这一生态系统的成员，如果把这些成员分成两大部分 的话，是哪两大部分？ 小结：一个生态系统，不论大小，都是由 生物部分和非生物部分组成的。今天，我们主要来研究生态系统 里的生物部分。 多媒体出示：生态系统 生物部分 非生物部分 每一个生态系统中生物部分都有植物、动物还有细菌、真菌 多媒 体出示：生态系统 生物部分 植 物 动 物 细菌、真菌非生物部分 它们在这个系统中担任什么角色呢？ 植物——生产者 动物——消费者 细菌、真菌——分解者 实物投 影： 出示 p23l 两张图，问谁是生产者、消费者、分解者？ （解 释：虫是直接以植物为食，鸟是吃虫的，间接以植物为食者叫消 费者） 很显然，它们之间的相互依存关系，我们这样来表示 实 物投影：出示 p24 图 ι-17 （根据图示，结实它们之间的相互依 存关系） 不难看出：生产者和消费者，直接消费者和间接消费者，它们之间的关系是吃与被吃的关系。中国有句谚语：“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米，虾米吃泥球。”生态系统中的生物通过这种吃 与被吃的关系构成一条链叫食物链。 （多媒体出示：食物链的概念） 下面请同学们观察 p25 这个生态系统中的生物，并将它们用 第4 页共8 页 今泰学院推荐文档 箭头连接起来，以表示不同生物之间吃与被吃的关系（箭头指向 取食者或捕食者） 问： 你连接的这些食物链有多少条？它们是互不相关的吗？ 2. 假如蛇的数量大量减少，哪些生物的数 量可 能发生变化？发生怎样的变化？ 小结： 一个生态系统中，往往有很多条食物链，它们彼此交错连接，形成食物网。生态系统中的物质和能量就是沿着食物链和食物网流动的。（多媒体显示：食物网的概念） 生态系统是一个整体 问：我们人是不是生