高校教学名师的科教融合理念与实践-基于教学名师与普通教师调查问卷的对比分析_1.docxVIP

? ? 高校教学名师的科教融合理念与实践 基于教学名师与普通教师调查问卷的对比分析 ? ? 学科差异对普通教师的影响体现在6个检测变量上。相对而言，理工科教师的表现更优一些。在理念认同上，理工科教师更明显地支持“科研本身就是一种有效的教学形式”的说法；在实践行动上，理工科教师能更明显地感觉到“教学促进科研，科研反哺教学”，也会更经常地鼓励本科生参与自己的课题研究、指导本科生科研；在影响因素判断上，理工科教师更反对“本科生班级规模过大不适合进行研究性教学”的说法，但他们对学校管理政策重科研轻教学的感知也高于文科教师。而在教学名师组中，学科差异仅表现在科教融合之实践行动的两个检测变量上，文科类教学名师会更经常地组织学生进行案例讨论以理解并运用所学的知识，而理工科教师会更多地鼓励学生参与自己的课题研究。 可见，学科差异对科教融合的影响确实存在。理工科知识的更新与发展通常离不开团队合作，因此，其教师更需要吸引学生参与自己的科研项目，也更容易认可科研作为一种重要学习方式的价值。但这不并意味着人文社会类学科不能实现科教融合。本研究数据显示，文科类教学名师对“科研本身就是一种有效的教学形式”的认同，对科教融合关系的实践感知，对本科生科研活动的指导都不逊于理工类教学名师，只是二者实现科教融合的方式有所不同。洪堡在柏林大学的实践提出了两种实现科教融合的制度：教学-科研实验室和教学-科研研讨班