人教版二年级下册《角的初步认识》教学设计.pdfVIP

指导思想与理论依据 生活经验和知识基础是小学生学习新知识的宝贵财富，也是小学生学习数学知识、 进行数学探究的基础。教师应充分利用学生已有的生活经验和学习经验，让他们在已有 的知识经验基础上实现对数学知识的再创造。动手实践、自主探索与合作交流是学生学 习数学的重要方式，低年级教师应充分结合学生的年龄特征，让学生在动手实践、自主 探索与合作交流的过程中经历知识的生成过程，积累活动经验。 教学背景分析 学习内容分析： 本节课的教学内容是《义务教育课程标准实验教科书·数学》（人教版）二年级上 册第三单元“角的初步认识”第一课时 P38～39。 知识基础 本节课 后续学习 1. 立体图形的直观认识。 初步认识角 1. 长、正方形特征。 2. 长、正方形、三角行的 2. 认识直角、锐角、钝角、平 直观认识 核心： 发展空间观念。 角、周角。 3. 角的度量。 学生情况分析： 知识基础： 学生已经认识了长方体、正方体、圆柱、球。能从这些立体图形及积木中找到长方 形、正方形、三角形、圆等简单的平面图形。 经验基础： 孩子们经历过从立体图形身上找、描平面图形的过程，体会了面在体上，另外孩子 们经历过搭积木的过程，对角有初步感受——扎手。 学生困难： 通过课前对学生调研，学生都听说过角——知道角有扎手的感觉，也能从生活中找 到 角 。如, 墙角、桌子角、牛犄角等，实际上无论是墙角还是桌子角都包含三个基本 角，说明孩子们对角的认识不清晰。另外，在让学生指出角的时候， 100%的学生都认为 “顶点”就是角，又说明孩子对角的认识不准确。 我的思考： 如何让孩子正确认识角，建立教的表象呢？本节课我设计了三次指角的活动让学生 充分感知“什么是角？”认识到他们所谓的角只是角的顶点是角的一部分，进而感知角 的组成；又通过在描一描、画一画、比一比等动手实践活动中进一步认识角，初步建立 角的表象。 技术准备： 多媒体课件 教学目标 ( 内容框架 ) 教学目标： 1、初步认识角，知道角的各部分名称。 2、初步学会用直尺画角，会比较角的大小。 3 、在指一指、描一描、画一画、比一比等动手实践活动中，初步建立角的表象，发 展空间观念。 4 、在找一找活动中，感受数学和生活的密切联系，体会数学的价值。 教学重点： 初步认识角，知道角的各部分名称，建立角的表象，会比较角的大小。 教学难点： 初步建立角的大小的概念，会比较角的大小 教学过程 ( 文字描述 ) 教学过程： 一、生活引入——体会面在体上 1．同学们，你见过它们吗？ 2 ．在数学上我们称它们为什么图形？ 3．在这些立体图形中有你认识的平面图形吗？学生汇报。 课件点击渐变： 4 ．其实在这里平面图形身上还有另外一种平面图形呐——角，你们听说过吗？ [ 设计意图：初步了解角是平面图形，体会面在体上。 ] 今天我们就来学习《角的初步认识》 （板书） 二、在指一指、描一描、画一画的动手操作活动中认识角。 1、指一指（第一次指）——了解角的组成。 提问： 三角形中的角都在哪呢？谁来指一指？ 预设①指顶点（师板书 . ） 和你想的一样吗？谁再指一指？ ②指两条边（师画两条不相交的边） 和你想的一样吗？谁再指指？ ③指完整的角（师板书完整角） 这回和你想的一样了吗？ 数学上把尖尖的地方叫顶点，两条直直的线叫角的两条边（板书）。一个顶点，两 条边组成的是角。