高等教育教师资格证考试《大学教学论》资料.docVIP

PAGE PAGE 3 大学教学论 大学教学论是一门新兴的高等教育学科，是由高等教育学与教学论相互交叉而形成的，是一门研究大学教学问题、探索大学教学规律、指导大学教学实践的专业学科。（选择） 从学科发展渊源来说，大学教学论是教学论以基础教育教学为研究对象的教育学科在高等教育领域的延伸和拓展，是教学论学科新近开辟的研究领域。（选择） 教学问题是教育学研究中的核心问题，教学论是教育学科群中的一个重要学科。 夸美纽斯的《大教学论》和《分析性教学论》被认为是教学论的经典著作，奠定了这门学科的基础。（选择） 赫尔巴特1806年所著的《普通教育学》是其教育理论的代表作。 布鲁纳的教学论思想突出表现在对学科基本结构的重视和对“发现法”的提倡上。（选择） 大学教学论的研究对象包括大学教与学的关系、教与学的特点、教与学的条件和教与学的实施过程。 1998年3月，教育部在武汉召开了新中国成立以来第一次全国普通高等学校教学工作会议，明确提出高校教改必须“加强素质教育，提高教育质量”。 一般认为，大学的职能主要包括人才培养、科学研究和社会服务。 文艺复兴之后的西方大学的发展先后经历了英国大学传统、德国大学传统、美国大学传统和苏联大学传统，其教学传统也经历了与此相对应的递变过程。（选择） 大学在创办伊始就表现出了教学上的自治性、国际性、综合性等特点。 英国大学教学传统具有浓郁的人文教育理想。 德国大学教学传统：研究和发展知识。1809年，洪堡创建了柏林大学，并系统地形成和提出了自己的大学观。他提出了“大学自治”、“学术自由”、“教学与科研相结合”的主张。19世纪，德国通过制度创新，逐步成为了世界大学的中心。（选择） 春秋战国时期，齐国出现了一所著名学府——稷下学宫，成为了“百家争鸣”的思想重镇。汉代的太学和其后历代的国子学，可以说是中国古代意义上的大学。到宋代出现了书院，意味着中国民间高等教育的诞生。（选择） 中国古代的大学教学内容以儒家经典为主，注重修身与政治教育。（选择） 1912年，蔡元培作为教育总长主持制定的《教育部大学校令》，确定了大学“教授高深学术、养成硕学闳才、应国家需要”的宗旨，使“学”与“术”分离，确立了大学以文理两科为主的综合性，确立了大学设评议会、各科设教授会的方针，形成所谓的“教授治校”的制度。（选择） 约翰·杜威是美国实用主义哲学家和教育家，是现代教育思想最重要的代表人物，所著《民主主义与教育》全面的阐述了实用主义教育理论。英美学者把杜威的《民主主义与教育》和柏拉图的《理想国》以及卢梭的《爱弥儿》并列，并称杜威创立的反映时代剧变的实用主义哲学和教育思想是“美国天才的最深刻、最完全的表现”。（选择） 杜威提出“存在即被经验”的命题，他认为“经验”包括两个部分，发出动作和承受结果。 杜威的教育哲学主张是教育即生活，教育即生长，教育即经验持续的改组和改造。他认为课程教材必须与现在生活的经验联系起来。 杜威把建设一个充满活力的民主社会与大学教学的民主精神联系起来，既看到了民主社会对于促进大学教学的民主精神的保障作用，也看到了大学教学通过对青年一代民主价值的培育而产生的对民主社会建设的持续推动作用。（选择） 永恒主义教育是20世纪30年代在美国产生并有着重要影响的教育流派，它以实在论的哲学观为依据，提倡古典主义教育传统。（选择） 美国教育家赫钦斯在其代表作《美国高等教育》中写道：“教育的一个目的是要引出我们人类天性中共同的要素。这些要素在任何时间或任何地方都是相同的。（选择） 永恒主义教育流派是在反对进步主义教育的旗帜下诞生的。永恒主义者以古希腊哲学为主要理论基础，提倡古典主义教育传统，高呼“回到古希腊去”、“回到柏拉图去”。（选择） 永恒主义者对人文学科应当永远居于课程的中心，经验科学只能处于次席。（选择） 1945年，美国哈佛大学课程规划委员会提出“自由社会中的通识教育”的报告书，主张通识教育培养的“完整的人”应该具有四种心智特质：能有效的思考；能清晰地沟通思想、能适切的判断是非、能便是普通性的价值。（选择） “元培计划”是北京大学2001年启动的以老校长蔡元培的名字命名的本科教育和教学改革计划。（选择） 人本主义是20世纪50年代末60年代初在美国兴起一种反对行为主义倾向的心理学派，它的主要代表人物马斯洛、卡尔．罗杰斯、乔治．凯利等。人本主义心理学家把他们的观点扩展到教育教学领域，形成了独具风格的人本主义教学观。（选择） 人本主义的教育理论是根植于其自然人性论的基础之上的。（选择） 当代美国大学三个“结合”的教育即“以学生为中心，一切为了学生的成长，一切从学生的实际出发，一切都让学生自主选择、自我负责。”（选择） 建构主义又称“结构主义”，其主要代表人物是让·皮亚杰、维果斯基、劳伦斯·科恩伯格、罗伯特·J·斯腾伯格、卡茨等。