《定风波》教学设计及说课稿.docVIP

《定风波》教课方案及讲课稿 《定风波》教课方案及讲课稿 PAGE / NUMPAGES 《定风波》教课方案及讲课稿 《定风波》教课方案 一、说教材 1、教材的地位和作用： 《定风波》苏轼的一首词作。 该词是苏轼因乌台诗案被贬黄州以后的作品。词人以道中遇雨，雨具先去，所以淋雨的生活小事，表达了乐观、漠然、自适的人生态度。学习该词有益于学生掌握诗词鉴赏方法， 提升学生对古典诗词的鉴赏能力，陶冶性情。 2、教课目的、重难点 依据教课纲领中语文教课应 “让学生认识课文波及的重要作家作品知识、能感觉形象、品尝语言”这一要求，确定了本课三维目标： 1、知识与技术： ①“知人论世 ”，认识苏轼的人生经历。 ②认识词的知识和豪放派的特色。 2、过程与方法： ①自主、合作、研究的学习过程。 ②朗诵怀疑问难法： 朗诵，读出词的音乐节奏美感； 怀疑问难，在读懂词的基础上意会词的真理美感。 3、 感情态度与价值观： ①领会词人所表现出来的踊跃乐观、豪放超脱的胸怀。 ②体悟词人 “也无风雨也无晴 ”的人生真理。 ③反观自我，塑造健全人品，正视人生旅途上的 “风雨 ”。 教课要点： 学习朗读、鉴赏古诗文的技巧 教课难点： 1、经过朗读感觉苏轼豪放豪放的精神之美 2、教育学生学习词人踊跃乐观、豪放超脱的胸怀 二、说教法学法 教法： 本课拟采纳 “课内语文学习法”与圈点勾勒法 相联合的教课方式。以读生疑，以问启思，逐渐指引，渐渐深入，调换学生学习踊跃性。作为一种传统文学形式， 词与作者的平生境遇是分不开的， 要理解词作中所隐含的传统文化心态一定经历一个研究的过程， 需要在教师的指导和解说下研究。 学法： 1、朗诵和默读相联合的方法。诗词贵在吟诵，经过频频的朗诵，原因在于对词这跳跃性、 象征性极强的文学形式的接受一定经过一个由形式到内涵的过程。朗读有益于学生经过推测词的音韵、感情，进而领会和掌握诗歌的深层意蕴。 2、合作研究法，调换学生思想，学生互相议论，主动鉴赏诗词， 自己办理文本，提升鉴赏能力。 三、说教课过程 预习要求：为了提升讲堂效率，部署学生在课前朗读该词，联合讲解和序认识该词的主要内容，认识苏轼其人。 环节一： 导入新课：多媒体展现，教师配乐范读词作，让学生明确词的文体特色，猜想作者，领会苏词风格。 目的是惹起学生的兴趣， 集中学生的注意力，同时也介绍了作者，为下边的知人论世鉴赏方法做铺垫 环节二： 1、用“四读法”朗诵课文，整体感知。教师指导学生朗诵所应注意 的节奏，示范朗诵技巧。朗诵实质上是读者与作者两方借助文字，共同参加的思想沟通活动，是读者与作者进行感情沟通和体验的过程。多朗诵才能让学生推测领会作者的感情。 2、解说诗歌阅读方法，让学生环绕要点词生发思虑，提出疑问。 环节三： 学生就所提疑问进行思虑，疑难问题合作议论。 沟通后举手讲话，其余同学增补，教师评论、小结。 在此环节，教师应指引学生要点理解《定风波》中“风雨”的象征意义。 可相机联系第一单元“咏物抒情”的手法，指引学生由浅入深地掌握文本，明确苏轼其实不是要写自己的人生崎岖， 而是要表示自己的人生态度。 环节四： 学生畅聊本课学习收获， 可总结所学，可论述对此种人生态度的看法， 可简谈感悟等等。 环节五： 部署作业 1、背诵并默写这首词。 (A) 2、请以《东坡先生，我想对您说 》 或《从苏词看人生》为题， 写一篇 500 字以上的文章。（E、D) 3、运用本课所学方法试试阅读中国古代其余诗歌作品，并写一篇不 少于 300 字的阅读心得。 (C、B) 四、说板书设计 定风波 苏轼 上阙：雨中 途中遇雨 豪放漠然洒脱人生态度 下阙：雨后 全才 鉴赏方法：知人论世 崎岖 儒道释思想 《定风波》教课方案 教课目的： 1、知识与技术： ①“知人论世 ”，认识苏轼的人生经历。 ②认识词的知识和豪放派的特色。 2、过程与方法： ①自主、合作、研究的学习过程。 ②朗诵怀疑问难法： 朗诵，读出词的音乐节奏美感； 怀疑问难，在读懂词的基础上意会词的真理美感。 3、 感情态度与价值观： ①领会词人所表现出来的踊跃乐观、豪放超脱的胸怀。 ②体悟词人 “也无风雨也无晴 ”的人生真理。 ③反观自我，塑造健全人品，正视人生旅途上的 “风雨 ”。 教课要点： 学习朗读、鉴赏古诗文的技巧 教课难点： 1、经过朗读感觉苏轼豪放豪放的精神之美 2、教育学生学习词人踊跃乐观、豪放超脱的胸怀 教课策略： 1、教课思路：依据词的内容，从以下四个教课环节下手： ●创建词境，酝酿感情。 ●初读感知 梳理词意。 ●研读研究 走近词人 ●激凝神辨 体悟人生。 2、教课器具 ：朗诵配乐 3、教课课时 ：1 课时 教课组织过程： 一、创建词境，酝酿感情。 教师配乐朗读，创造学习情境 学生跟读感知 顺带简述： 1、词的特色； 2、苏