关于小学语文阅读的论文.pdfVIP

论小学语文阅读教学 [摘要]如果说语文是一门工具性、综合性的基础学科，“阅读”则是 一项基础性技能。“阅读教学”，不仅使学生获得语文阅读能力，还可 影响和迁移到其它学科的学习；“阅读教学”，不仅能为学生积累语文素 养和提高“语文能力”，还是其他学科举一反三、触类旁通的一个途径， 发展阅读能力与形成阅读习惯的过程，阅读教学是小学语文的重要组成部 分，在完成小学语文教学任务中占有重要的地位。 [关键词]小学生 阅读 语文教学 小学语文阅读教学是语文教学的重要组成部分。每册语文教材是以几 十篇文质兼美的文学作品为主体。这些作品是学生学习祖国语言的典范， 是识字的有效途径，是学习作文的范例，是了解民族文化传统、拓展知识 视野、培养道德情操和审美情趣、锻炼思维能力的凭借。“阅读是搜集处理 信息、认识世界、发展思维，获得审美体验的重要途径。”（《课标》语）因 此，语文课中，阅读教学占的比重大，用的课时多。语文教师在阅读教学 投入的精力大，花费的时间多。因而，人们一提到语文课，往往想得较多 的是阅读教学。在有关语文教学研究的论文中，“语文教学过程”往往是“阅 读教学过程”的同义语；“语文教学方法”常常是“阅读教学方法”的代这 就不难看出阅读教学在语文教学中的重要地位。 因此我认为新世纪阅读教 学应该以读为本，以悟为主，以练为基，实施“读、悟、”融为一体的教学 策略。因此，提高小学生的阅读兴趣，我们可以从以下几方面做： 一、营造氛围，使学生“敢读” 首先，教师与学生应角色平等，变“一言堂”为“群英会”。教师应把 机会让给每一位学生，使他们通过朗读来尽情地诉说自己的心声，表达内 心的情怀。教师要在课堂上以饱满的热情、真诚的微笑面对每一位学生， 引导他们一起进入“角色”和“状态”，让学生在声情并茂、情景交融的艺 术氛围中去感受语言美。 其次，要允许学生阅读“出错”。这是学生敢于阅读的前提。学生阅读 1 出错是很常见的现象，教师要采用语言的激励、手势的肯定、眼神的默许 等手段对学生的错误给予充分的理解和鼓励。 最后，从培养学生阅读兴趣入手，精心设计阅读导入环节。我们可以 用有趣的谜语、故事、问题、一段谈话、甚至是一首歌、一幅画、一段音 乐、一段录像、实物等导入，吸引学生注意，使学生好奇、兴奋、激动， 带着浓厚的兴趣进入阅读情境中。 二、传授方法，使学生“会读” 1、 以读为本。新课程标准中指出：“阅读教学是学生、教师、文本之 间的对话过程”“是用教材，而不是教教材”。因此，阅读教学的基本模式 为初读课文，感知课文内容—精读课文，学习重点句、段—品读课文，走 出文本，扩展视野。从中可以看出，“读”是阅读教学的精髓；读是阅读教 学的生命线。要让学生理解地读，传情地读，读出韵味，读出感情，从读 中真正体会到祖国语言文字的优美。书读百遍，其意自见。语文课程标准 中指出：“阅读是学生个性化行为”指的是学生情感体验的个性化，更好地 让学生在读书过程中，自由地、充分地与文本进行对话，在师生互动的阅 读实践中，披文入境，“读”占鳌头，读出自己的理解，读出自己的体验， 读中悟意，读中悟情。在整个阅读教学中，教师要根据课文内容的特点， 可采取不同形式的读。如：个人读、小组读、齐读、对比读、默读、小声 读、大声读、诵读、分角色读、有感情地读、表演地读等。 2、情景激读。首先问题是阅读教学的切入点。教师在阅读教学中所扮 演的角色是主导者，指引者。一堂富有生机活力的语文课，关键在于教师 能否用充满激情而又富有哲理的儿童化语言，创设出一定的语文教学情景， 激发学生学习语言文字的兴趣。要让学生产生读的兴趣，一个重点就是体 现在教师是否具有引导的能力。引导得好与否，直接关系到读得是否成功， 教学是否有达到预期目的。当然，教师在引导学生学习过程中，首先要明 确各年级阅读的重点。 3、以写促读。新课程标准中指出，工具性和人文性是语文的特点。要 让学生正确理解和运用祖国语言文字。“读与写，读与说。”是一个相互统 一的有机体。“读写结合迁移运用是学习语文的最高层次和最后归宿。”阅 2 读重在吸收，作文重在倾吐。学生在阅读的基础上，体会一下，有什么感 想。组织学生相互交流，相互探究，谈谈感想。或者写出感想。比如：《有 趣的汉字》一课，激趣：读了这篇课文