部编人教版三年级语文下册古诗三首清明教案.docVIP

　　教学目标： 　　1.会认3个字，会写5个字，其中重点认识“魂”字，重点指导书写“魂”字，注意左右结构的字是左窄右宽。正确读写“牧童、遥指”词语，并注意“遥指”的“遥”。 　　2.背诵课文，并会默写。 　　3.培养孩子对中国传统节日文化的热爱。 　　教学重点： 　　背诵课文，借助注释理解诗句的意思。 　　教学难点： 　　这首诗写了哪个传统节日？写出了什么样的节日情景？ 　　教学准备： 　　课件 　　教学时数： 　　1课时 　　教学过程： 　　一、创设情景，激发兴趣。 　　教师：播放课件（课文配套光盘中的图片+民乐《春天》）教师朗读《清明》。并请学生评价这首诗哪些字词用得好。 　　学生：欣赏图片、音乐及教师朗读，思考并回答问题。 　　教师：小结，多媒体展示课文对本诗的评价。 　　“纷纷”（“纷纷”一词正是《清明》绝句中的“诗眼”，那么何谓“诗眼”？） 　　比较：纷纷之雪──大 　　纷纷之雨──细 　　揭示了诗歌形象春雨的特色 　　比较：春雨：“天街小雨润如酥”、 　　夏雨：“如倾如注” 　　秋雨：“淅淅沥沥” 　　【设计意图：揭示了春雨独特境界：春雨寒冷，侵袭了开发的花朵，春雨迷蒙，象烟雾般笼罩着柳树。纷纷所体现的正是这样一个凄迷而又美丽的境界。通过对纷纷这个词语的品味，领会了诗歌所描绘的景：春雨的特点与境界。纷纷还形容了行人的心情，凄迷纷乱的心情，由何而来。】 　　“行人”“断魂”： 　　通过品味这两个词语，作者体会了诗歌的情：清明时节，应当是家人团聚，悼念已逝亲人之际，可自己却孤身行路，不免触景伤怀，又加上细雨纷纷，更增加了愁绪。 　　【设计意图：通过品味“纷纷”、“行人”“断魂”，我们体会了诗歌寓情于景，情景交融的艺术境界。这正是我国古典诗歌中寓情于景，情景交融的一种境界。】 　　学生齐读： 　　清明时节雨纷纷，路上行人欲断魄。 　　借问酒家何处有，牧童遥指杏花村。 　　二、默读古诗，学习生字 　　多媒体出示“欲、魂、借、酒、牧”5个生字，老师讲解“欲”字与“浴”区别来记，“酒”和“洒”区别来记。 　　三、分组活动，构图绘画 　　学生：分四个小组活动讨论，根据自己的想象，给《清明》这首诗配一幅插图。教师：做适当的优劣点评。 　　【设计意图：让学生通过理解古诗内容，画出自己体会的诗句的内容，这样可以加强学生对古诗的理解。】 　　四、小结 　　教师提问：如何评价一首诗？ 　　学生：思考回答，总结规律。 　　教师：多媒体展示小结。 　　“情景交融的艺术境界”与“诗歌留下的想象空间”，正是作者赏析这首绝句的两个角度。而这两点也是我们赏析其它诗歌的重要角度。 　　板书设计： 　　清明 　　画面：雨纷纷→欲断魂→杏花村 　　小编推荐 　　小学语文三年级下册古诗三首《清明》教案设计 　　教学目标： 　　1、认识1个字 　　2、正确、流利、有感情地朗读古诗。背诵古诗。 　　3、学生能借助注释理解古诗的大意，想象诗中描绘的意境，体会诗人的感情。 　　教学重难点：理解古诗大意;想象诗中描绘的意境，体会诗人复杂的情绪。 　　教学过程： 　　一、谈话导入新课： 　　师：同学们，我们学过许多关于春天的诗句，谁能说说有哪些诗句? 　　学生背，教师顺势板书 　　二、一读——解诗题 　　1、指名读课题——清明 　　2、了解有关清明的习俗 　　3、自由读古诗，整体感知诗的内容 　　三、二读——悟诗情 　　1、学生字。 　　2、学生自读古诗，自读自悟，并生生交流。 　　3、全班交流： 　　1)体会诗人的心情，体会诗人“欲断魂”的原因。并重点指导朗读“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。” 　　2)体会诗人和牧童的对话。指导朗读“借问酒家何处有，牧童遥指杏花村。” 　　四、三读诵诗韵 　　1、把整首诗连连起来读一读，看谁能读出这首诗的韵味。打开书自己试一试。 　　2、指名配乐读，看谁能和诗人心意相通。 　　3、全班读一读。 　　4、背一背，分组诵读全诗。 　　五、课外拓展： 　　(根据学生的具体学习情况安排) 　　简笔画板书(略) 　　教学目标： 　　1.会认2个字，会写5个字，其中重点认识“屠”字，重点指导书写“屠”、“符”字，并注意“屠”字是半包围结构。并正确读写“屠苏、瞳瞳”词语，尤其是“曈曈”注意是左边是日字。 　　2.背诵课文 　　3.培养孩子对中国传统节日文化的热爱。 　　教学重点： 　　背诵课文，借助注释理解诗句的意思。 　　教学难点： 　　这首诗写了哪个传统节日？写出了什么样的节日情景？ 　　教学准备： 　　课件 　　教学时数： 　　1课时 　　教学过程： 　　第一课时 　　一、诵读导入，重视积累 　　让学生诵读《元日》等诗。 　　师：今天我们就来学习一首描写春节的诗。 　　师：你知道“元”有哪些意思吗？知道“元日”是什么意思吗？ 　　师：对，元