《父亲、树林和鸟》说课稿新部编人教版.pdfVIP

《父亲、树林和鸟》说课稿 《父亲、树林和鸟》没有直接写“父亲”是怎样保护鸟或是为鸟 的生活环境提供什么方便，而是通过“我”和“父亲”关于鸟的对话， 让我们了解到“父亲”通过看动静、闻气味就知道林中有鸟，还知道 鸟儿什么时候爱唱歌，什么时候最容易受到伤害，感受到人与鸟是那 么亲密无间，领略人与自然的融洽，体会到父亲对鸟的热爱。课文最 后说：“我真高兴，父亲不是猎人”。多么稚气又多么纯真，蕴含着“我” 的护鸟心愿。 我认真阅读了《小学语文课程标准》及文本，认真地进行了学情 的分析：父亲、树林和鸟之间发生了什么事？课题便能引起孩子们探 索的欲望。每个孩子都有质疑、解疑的追求，在读父子的对话，深深 理解父子的对话中，孩子们不断产生疑问：为什么没有鸟飞，没有鸟 叫，没有鸟味，父亲却知道林中有鸟？为什么我知道父亲这时也最快 乐？为什么在最快活的时刻鸟最容易被猎人打中？为什么父亲如此 了解鸟的方方面面？……所有的疑问都将激励着孩子们全身心地投 入到语言学习中去，同时感受人鸟的亲如一家。同时，当我走进文本 时，就感觉像在温习着一个古老而真切的童话，让人领略到人与自然 本应是十分和谐、十分融洽。反复诵读，用心体味，就会对文本产生 更多更深的感受。综合以上情况，我确定了第一课时的教学目标及教 学重难点。 1 / 5 教学目标： 1、学习本课生字新词，主动积累课文中优美的词语，练习用“一 瞬间、舒畅”等词语说句子。 2、有感情地朗读课文，体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护 鸟心愿，激发学生爱鸟、护鸟的思想情感。 教学重点难点： 体会“父亲”爱鸟之情及我护鸟心愿，激发学生爱鸟、护鸟的思 想感情，从小学会与大自然和谐相处。 本课教学中我拟运用情境导入法、媒体辅助法、读思议结合等方 法教学。学生的学法采用自读自悟、合作探究进行指导。 在分析了学情，确定了教学目标、重难点及教法、学法后，我设 计了第一课时教学过程，并努力追寻语文教学的“诗意”： 一、想象描摹，浸润心肺 上课伊始，一曲美妙的《鸟叫》，把孩子们带入了鸟的天堂，并 让孩子们说说，在这美妙的音乐声中看到了什么，想起了哪些词语或 诗句。 二、揣摩文本，情思相融 这是一篇感情真挚的课文，应让学生充分地读，体会父亲对鸟的 挚爱。新课程中关注学生的个体差异，珍视学生的独特感受和独特体 2 / 5 验。在读时让学生自己体会文中的语气。读的形式灵活多样：听读、 自读、品读、演读等，通过多种形式的读，激发学生的朗读兴趣和朗 读热情，用声音触摸文本，用心灵揣摩文本。 1、听读课文 请同学们闭上眼睛一边听一边想象，然后说说听到了什么？ 2、自读课文 请同学们自由读课文，读第一遍时，要读准字音，学习生字、新 词，读通课文；读第二遍时，要用心感受，看看有什么新发现。自读 后，教师检查学生字词学习情况，并让学生用简短的语言说说读文后 的感受。 3、品读课文 抓住重点句“突然，父亲站定，朝幽深的树林，上上下下望了 又望。‘林子里有不少鸟。’父亲喃喃道。”“父亲指着一棵树的一根树 枝对我说：‘看那里，没有风。叶子为什么在动？’‘嗯，还有鸟味。’ 父亲轻声，他生怕惊动了鸟。”“父亲对我说：‘在鸟最快活的时刻， 在鸟飞离树枝的那一瞬间，最容易被猎人打中。’”等句子进行品读。 在教学中，采用抓重点词深入理解、想象“父亲”的神态、动作、语 气及教师导语煽情等多种方法让学生深入文本，与文本进行心灵的沟 通，在读中理解，在读中感悟，在读中升华。 如：在体会“父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下望了又 望，用鼻子闻了又闻。他喃喃地说：‘林子里有不少鸟。’”这一句时， 我是这样设计的： 3 / 5 （1）出示句子。 （2）幽深的树林是什么样的？ （3）“喃喃道”是怎样地说？父亲为什么要这样轻，这样慢地说？ （4）谁能学学父亲说话的语气，读读这句话？ （5）师：父亲在幽深的树林边就知道了林子里有不少鸟，可我 呢？ 生读：我并没有看见一只鸟