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《测量水的温度》教学设计 第 三 单元第 2 课 上课时间 月 日星期 课时 第 1 课 时 课 《测量水的温度》 教材分析 《测量水的温度》是教科版三年级下册《温度与水的变化》教学单元第二 课的内容。从课程设计上来看，本课起到了承上启下的作用：学生在第一课已 经认识和了解了温度计的构造、用处的基础上，本课借助测量水温，实践和掌 握温度计的用法，从而加深对温度计的认识，这起到了承前的作用；课的最后 又提出“如果温度继续降低，水又会发生什么样的变化？”起到了启下（《水 结冰了》）的作用。 “课程标准”将本课的学习目标聚焦于“热能”。笔者认为，热能的过程 表现是用“热量”来量度的，本课是想通过对水不同状态（烫、热、温、凉） 的温度的测量，引发学生对温度变化的思考，从而认识到在水温变低的过程中， 水在放出热量。 依据课标，笔者认为，本课在内容安排上具有三个层次： 教 1、温度计的使用。温度的变化是将热传递过程中内隐的热量变化外显化， 材 因此，要认识抽象的热量，学生必须要先学会温度计的使用。 与 2、测量水的温度。每人负责一杯水的温度测量，每隔 2 分钟记录一次温 学 度，并将测得的数据绘制成折线统计图，用于寻找热水在自然状态下的温度变 情 化规律。该活动以水温降低过程为线索，将水内在的能量变化以温度变化的形 分 式显现出来，希望学生能对水温变化的内在原因提出合理的解释。 析 3、推测热量的变化。这些水继续放在那边，热量会怎么变化。希望学生 能够（借助温度的变化）意识到在热传递过程中，当物体所具有的热能相同时， 它们的热量不再发生变化。 学生分析 1、学生在上一课《温度和温度计》中接触过玻棒温度计，对玻棒温度计 有了一定的了解。但对于电子温度计，大部分学生是陌生的，不太了解它的测 温范围以及使用方法。而随着科技的进步，现在使用更多的是一些使用更加方 便、读数更加精准的电子温度计，因此，笔者认为学习使用电子温度计是很有 必要的。 2、学生根据生活经验能够说温度较高出水在自然状态下温度会降低，但 他们并不知道最终温度会降低到几度，不了解温度变化过程中的规律，也无法 将温度的变化与热量的变化相联系。 3、学生在之前的学习中并没有绘制过折线统计图，但他们能说出（归纳 1 出）统计图上所反映出的主要信息以及事物的变化规律。 4、三年级的学生对于实验操作的兴趣相当浓厚，换言之就是易放不易收， 在教学中安排过多的活动，学生比较容易处于散漫的状态，这对探究后的研讨 是不利的。 科学概念： （1）热水在自然状态下的变化规律：热水降温速度先快后慢；水温越高 （与环境温差越大），温度下降得越快；温度降到与室温接近时很难再发生变 化。 （2）放在桌子上的热水，热水温度降低，放出热量；桌子温度升高，吸 收热量。 教 过程与方法： 学 （1）选择合适的温度计来测量自然状态下水的温度。 目 （2）间隔相同时间连续测量和记录 4 杯不同冷热的水的温度变化，并绘 标 制水温变化的折线统计图，根据统计图的变化归纳和总结自然状态下水温变化 的规律，并对水温变化的内在原因做出合理的解释。 情感、态度、价值观： （1）通过对水温变化的内在原因提出合理的解释意识到根据客观事实提 出合理的解释是科学学习的重要方法。 （2）通过测量水温变化的活动体验从个体研究到多人研讨再到众人研讨 的过程中，概念是可以不断被完善的。 重点： 教 借助电子温度计测量自然状态下水温的变化情况并绘制折线统计图。 学 难点： 重 根据获得的数