世界一流大学建设道路上跟跑型教师现象探析-基于Z大学的案例研究_1.docxVIP

? ? 世界一流大学建设道路上“跟跑型”教师现象探析 基于Z大学的案例研究 ? ? 第一，教学表现良好，并得到组织的正向反馈。 赵伊、钱尔和孙杉的校龄都超过了15年，他们入职时，学校对Y学院的目标定位是服务于全校的公共课教学，从事量大面广的基础课教学是学院教师的最重要任务，这也是硕士毕业的钱尔能够入职的前提条件。然而李斯和周梧入校时，学院已经处在从基础教学型学院向学科与基础教学并重型学院转变的起步阶段，学院的基础课教学任务依然繁重，完成教学任务还是学院聘用新教师的重要影响因素，但与前面3位教师不同的是这一时期学校对学院已经有了重视科研表现的要求。同时，正是在这5位“跟跑”教师入职前后的十多年里，学校的本科生培养方案经历过两次大的改革，人文类公共课在每次方案中都有较大变化，从课程名称、课程内容到课时安排等，对Y学院的教学安排影响很大。相对来说，青年教师在适应历次培养方案改革方面需要花费更多的精力，一是他们对课程安排的话语权较弱，基本处于被动选择状态，二是他们的知识储备和变通能力相对薄弱，因此在应对方案调整时比较吃力。 我从入校开始就上大课（公共基础课），而且课程名称和内容还在不断地变。我从参加工作到现在，先后开过十多门课。开这些课并不都是我自愿的，有些是原来上的课突然没了，需要开新课；有些是本来有人上的课没人上了，领导来找了，没有办法，只好承担了。（钱尔） 由于教学是“良心活