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— PAGE \* Arabic 1 — 小学语文公开课优质评课记录 人教版六年级语文  《怀念母亲》评课稿  《怀念母亲》是季羡林先生的一篇抒情散文。听了七一小学宁静老师执教这一课，不禁让人思潮澎湃，情绪跌宕起伏。在教学中，她以散文的情感线“怀念”为主线贯穿始终，以读为主，通过读中想象、品味、感悟、积淀情感，达到了读中悟，悟中读，产生了情感共鸣，收到了良好的教学效果。  纵观这节课，宁静老师主要从以下四个方面，来激发学生的情感体验，走近季老，体悟“怀念”之情。  一、引入互文，走进人物故事，在资料拓展中激发了情感。  现在的孩子们都生活在和平、幸福的年代，受着父母们的百般宠爱，享受着优越的生活条件，不能感同身受地体会季老所生活的那个时代的艰辛、痛苦与无助，也很难体会到对已逝母亲的愧疚和对祖国母亲的热爱。为此，她充分发挥教师引导者、点拨者的作用，适时引入资料冲击学生的听觉和心灵，充实学生对理解的空白与间隙，搭起桥梁以方便学生更深刻地感悟。教学中，她在情感激发的关键处三次引入互文资料，都是来源于他的文章《赋得永久的悔》，目的就是带领学生走进季羡林的真实故事，了解季老心中珍藏已久的对母亲的点滴回忆和真切的情感。面对房东太太的举止，季羡林一定会触景生情，引入两次互文，一位伟大母亲的形象印于学生心间：为了儿子的前途，她忍痛割爱，独自支撑着贫困潦倒的家，整日倍受着思念和等待的煎熬的母亲。适时的互文阅读，使得文章的背景更厚实，拉近了学生与那个时代艰苦的生活、母亲的思念、季老的处境的距离，能够激发学生理解和感悟季老对母爱的渴望，而这份爱越是渴望，他  心中的悔恨就越加强烈，随之再有感情朗读《赋得永久的悔》的开头结尾。从孩子们的深情朗读中，她知道季老的“思母情”已经深深地触动了学生的心弦，同时也为后文体会“爱国情”做好了铺垫。  二、想象画面，再现生活情景，在生活体验中挖掘了情感。  学习散文，就要寻找画面感，在难忘的画面中感知体悟，为了帮助学生理解文本的意境，真正走近心灵深处，产生情感共鸣。她创设了三次画面意境，让学生在已有的生活体验中发挥想象、进行迁移，逐步走进季老的生活。画面一：房东太太为迎接儿子会做些什么呢？让学生从熟悉的母亲对自己的细腻的爱中体会房东太太对儿子的爱，进而感悟：季老触景生情，尽管与母亲相聚的时间短暂，但感受到的浓浓爱意是他这一生最难忘最美好的回忆。画面二：母亲在与儿子分别的日子里，母亲是怎样苦苦等待儿子的回来呢？让学生在无尽的画面中一次次的失望，感受母亲的那份漫长的等待，度日如年。这时候，缠绕季老终生的悔，深深的停留在孩子的心里，更反衬出这一生对母爱的渴望。画面三：是怎样思念故国的？这是学习的难点，为此，她创设情景，带着学生闭目想象，将学生融入到季老的角色中，在体验季老一人身居异地的凄凉后，诱发学生的生活体验，回忆丰富的生活画面，寻找其间的快乐和甜蜜，实现了学生与文本的深度对话，体会了季老内心“凄凉”与“甜蜜”相交织的复杂情感，感悟了的爱国情怀。这一环节，孩子们真的走进了季老的心，当她深情地讲述季老的孤寂生活时，孩子们的表情凝重，若有所思，有的甚至流泪了……这让我们深深的体会到《课标》所说：真正的阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，做到“简约的内容、深入的对话”。  三、品词析句，体会语言魅力，在阅读探究中积淀了情感。  语文课标指出，语文是重要的交际工具，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。因此，在本课时的教学中，她重点抓住了“哭、糊”这两个字眼，进行了扎扎实实的语言训练，体会用词的巧妙，力争实现工具性与人文性的有效整合，突破了教学重难点。对生身母亲的思念，重点理解“看着她的神情，她想起自己长眠于故乡地下的母亲，真想哭！她现在才知道，古今中外的母亲都是一样的”。她没有直接让学生谈理解，而是在互文阅读、想象画面、情感朗读的过程中反复品味这句话，对“哭”字饱含的复杂情感，学生已经了然于心，泪成了季老倾诉悔恨、思念之情的依托。  对祖国母亲的思念是教学难点，在学生合作探究、交流的基础上点拨，抓住难理解的语句“然而这凄凉并不同普通的凄凉一样，是甜蜜的，浓浓的，有说不出的味道，浓浓地糊在心头。”通过情景创设、音乐感染，唤起学生的生活经验，去感受的内心体验，更震撼于一个看似简单的“糊”字，却隐藏了季老这一生的最真实的、最感人的情感。回顾以上两大环节，学生在探究阅读的过程中，既体会了的语言魅力，又积淀了丰富的情感。  四、深情朗读，贴近人物心灵，在反复表达中升华了情感。  叶圣陶老先生认为语文教学最基本最好的方法就是读，课堂上她把读贯穿于教学始终，以读为本，采用多种形式的读，如：指名读、范读、齐读、配