专业学位研究生实践能力培养体系及其成效研究-基于传统研究生院高校的调查_1.docxVIP

? ? 专业学位研究生实践能力培养体系及其成效研究 基于传统研究生院高校的调查 ? ? 摘要：通过对全国56所传统研究生院高校的问卷调查发现，专业学位研究生普遍存在专业实践时长不足、课程安排与学术学位研究生雷同等现象。培养过程中发现教师的实践性教学有助于学生实践能力的成长，研究生对校外导师的指导质量评价偏低，大多数的毕业作品仍以毕业论文为主。在研究生实践能力成长过程中，教师教学的实践性、校内导师的指导以及专业实践的效果是最重要的影响因素。 关键词：专业学位研究生，实践能力，培养体系，专业实践 本文系中国研究生院院长联席会“中国研究生教育年度报告”项目的研究成果 专业学位研究生的培养目标是掌握某一专业或职业领域坚实的基础理论和宽广的专业知识、具有较强解决实际问题的能力，能够承担专业技术或管理工作、具有良好职业素养的高层次应用型专门人才。与本专科层次的职业教育相比，它更强调基础理论与专业知识素养，指向高层次职业人才培养；与学术学位研究生相比，它更强调实践性和应用性，注重解决实际问题能力的培养，其目标指向专业领域的技术或管理工作。因此，在培养过程中，专业学位研究生不仅在课程设置、教学理念等方面与学术学位研究生有所区别，在培养模式上也有别于专业学位，教学内容更加强调理论性与应用性的结合，教学过程更加重视案例分析、模拟训练等带有实践特征的教学方法，更加强调实践学习，对实践学习时长有较高的要求，在教师指导方面建立双导师制，要求校外导师参与实践过程、项目研究、课程与论文等多个环节，其培养模式突出地体现了“实践性”的特点。尽管对专业实践的强调是其培养模式实践性的重要体现，但专业学位研究生培养的实践性不仅仅指较长时间的专业实践要求，这种实践性应贯穿于培养过程的各个环节，在培养目标、课程教学、导师指导、学位论文标准、专业实践等方面均体现其实践性[1]，形成一个专业学位研究生实践能力培养“体系”[2]。 为了解专业学位研究生实践能力培养体系状况及其实施成效，发现专业学位研究生专业实践能力培养中存在的问题，笔者对全国56所由教育部批准设立的传统研究生院高校进行问卷调查，以期通过对在读专业学位研究生实践能力培养各方面情况的了解，以评估实践能力培养成效，发现专业学位研究生培养过程中存在的问题，为完善专业学位研究生培养提供借鉴。 一、问卷设计与调查情况 (一)问卷设计 调查使用自编问卷。问卷的编制参照了教育部及各专业学位教学指导委员会、有关培养单位对专业学位研究生培养工作、培养方案、专业实践要求，以及相关研究论文，主要包括三方面内容： 一是基本信息，包括年龄、性别等人口统计学信息，也包括就读专业学位类别、毕业院校、工作经历等教育与职业背景信息。 二是就读状况，了解研究生在读期间的基本情况，包括课程安排、课堂学习、教师教学、课程收获、教学方法、校内外导师指导、毕业论文(作品)、专业实践时长、专业实践机会来源、专业实践内容、专业实践活动的指导、参加专业实践的收获、本校专业实践安排中存在的问题等内容，其中专业实践安排中存在的问题以半开放式问题形式呈现。 三是实践能力提升情况，参照以往有关研究生实践能力构成的研究，设计了一个由16个项目构成的实践能力评价量表。 (二)问卷施测情况 问卷设计完成后，2016年4月向传统研究生院高校发放问卷，5～6月问卷陆续返回，发出3000份问卷，回收2562份，回收率85.4%。之后对问卷进行了分析，以下几种情况被视为无效问卷予以剔除：①有效题项漏答超过10%；②问卷填答效果不佳，如多个题目选择同一选项，选项有规律性等；③填写的学位类别显然为非专业学位。共有2527份有效问卷。在有效问卷中，工程硕士所占比例最大，占61.4%，其他数量较多的专业学位类别还有法律、临床医学、金融、农业推广、教育、艺术等类别专业学位研究生。学制为2年、2.5年和3年的研究生分别占37.5%、27.4%和33.7%。对数据采用SPSS16.0进行分析。 二、专业学位研究生实践能力培养状况分析 (一)专业学位研究生课程教学及其实践性 专业学位研究生的课程设置要以实际应用为导向，以职业需求为目标，以综合素养和应用知识与能力的提高为核心，在课程设置、课程内容、课堂教学中均需体现出应用性、实践性。 1.课程学习与专业实践的时间安排。由于专业学位研究生学制年限相对较短，65%为2年或2.5年，因而他们的课程大多数在第一学年修完。调查显示，有75.3%的调查对象表示在第二学期时就已经结束了全部的课程学习，13.1%的人表示在第三学期结束课程学习，绝大部分都有一个学期以上的空余时间用以安排专业实践、撰写学位论文等活动。课程安排的时间受学制的影响，学制为2年和2.5年的研究生在第一学年修完全部课程的比例均在80%左右。课程安排的提前也为实践环节的展开提供了较充足