新课标下数感培养文论文.docVIP

word word PAGE / NUMPAGES word 浅谈新课标下数感的培育 摘 要:数感是同学的一种数学素养,是会“数学地〞思考问题的重要标志。因此,教学中培育同学的数感是数学训练的重要任务。本文就如何在教学实际中培育同学的数感,谈谈自己的一些做法。 关键词:数感 培育 实际背景 亲身探究 学会运算 解决问题 我们知道:唱歌要有乐感,打球要有球感,我们学习数学也应当有数感。那么,什么是数感呢?新课标明确描述了数感的主要表现,包括“理解数的意义;能用多种方法表示数;能在具体的情境中把握数的相对大小关系;能用数表达和沟通信息;能为解决问题选择适当的算法;能估量运算的结果,并对结果的合理性作出解释〞。可以说数感是一种数学素养,是会“数学地〞思考问题的重要标志。因此,教学中培育同学的数感是数学训练的重要任务。那么,在平常的教学中应如何培育同学的数感呢?下面就本人的一些做法谈一些感受。 一、让同学从实际背景中猎取数感 数学家华罗庚说过“数学无处不在〞。生活中,我们离不开数学,数学已成为人们沟通和表达的重要工具。因此,只有当同学将所学的学问与实际生活阅历联系起来,让同学在实际背景中把握有关数的现实意义,这样才有助于数感的培育,才能使同学更好地把握学问、内化学问。例如,在教学“感受100万〞让同学感悟大数时,主要通过了解大数在现实生活中的应用来体会大数的意义。如“将一张足够大的纸连续折叠100次,估量一下可能有多高?折叠200次、300次呢?〞,又如:“一粒大米有多重?估量一下你一天能吃多少粒大米?你全家一天能吃多少粒大米?全县35万人一年要吃掉多少粒大米?〞、“一间教室可以容纳50名同学,100万名同学需要多少间教室?〞。又如,在教学“负数〞时,我搞了一个“找负数〞的数学活动:让同学走向社会,到大街上去找“负数〞。通过社会实践活动,同学知道了银行取钱需要用负数,气温在零下时需要用负数,从仓库里运出物品时需要用负数,玩玩耍输了需要用负数……。通过这样的具体情境,会使同学切实感受到数的存在。同学在头脑中一旦形成对数的意义的理解,就会有意识地运用它们理解和生疏有关的问题,从而逐步强化数感。 二、让同学从亲身探究中体验数感 心理学争辩说明,儿童有一种与生俱来的、以自我为中心的探究性的学习方式。动手操作是启迪同学乐观思考,引发同学对数学产生爱好的重要手段。同学动手操作的过程,其实质是同学多种感官协同活动,促进学问内化的过程。通过操作活动,能够促使同学更深刻地理解数学学问,从中建立数感,进展数感。学习任何学问的最正确途径是自己去觉察,因为这种觉察理解最深,也最简洁把握其中内在的规律、性质和联系。在数学教学中,老师要创设各种形式的探究时机,让同学在自主探究的过程中建立起良好的数感。?新课标?指出:“经受运用数学符号和图形描述现实世界的过程,建立初步的数感和符号感,进展抽象思维。〞如在教学“等腰三角形的轴对称性〞时,我首先让同学争辩:如何最快速地用剪刀剪一个等腰三角形?很明显,利用等腰三角形的轴对称性最快。在同学剪好后,提问:你在剪等腰三角形的过程中,有些什么想法?有些什么觉察?能否用自己的语言表述你的觉察?你能画出图形,用符号语言表示你的觉察吗?这样同学通过剪剪、折折、画画、想想,经受了学问的觉察、发生过程,经受了数学思维渐渐形成的过程。同学在生动活泼、动手动脑的学习过程中,解决问题的策略和数感正在渐渐形成。 三、让同学在学会运算中强化数感 进行数的有关运算,是数学学习中常见的一件事,而很多同学对为什么要学习运算,为什么要用固定的方法运算并不了解。他们只知道机械地做题,盲目地应付老师的作业,有些同学甚至感到厌倦,对学习数学失去信念,这样,不利于同学的进展。而结合具体的问题选择恰当的算法,同学会增加对运算实际意义的理解,从而增加了数感。所以,老师可以在选择例题、尝试练习、作业或测试题中,依据已有的计算内容,将其设置成为现实生活中的具体问题,以便同学在解题时,可以结合具体问题选择恰当的算法。例如?数学课程标准解读?中一例:21个人要过河,每条船最多可乘5人,至少需要几条船?怎样乘船才合理?这个问题不是简洁地计算21÷5就可以解决的。没有实际背景的状况下,同学只是简洁计算21÷5=4……1,而在这个实际问题中,同学就体会到商4和余下的1是什么意思,4表示4条船,1表示假设4条船上都坐满5个人,还剩1个人也需要1条船,因此必需用5条船。同学通过计算可以找到一种方法,但方法并非一种,答案也并非只有一个。同学在探究实际问题的过程中,会切实了解计算的意义和如何运用计算的结果,同学的数感得到强化。 四、让同学在解决问题中进展数感 “解决问题〞是挂念同学学会学习、学会思考的重要方法。同学在解决问题的过程中选择适当的方法、对结果的合理性作出解释,是形成数感、进展