三年级语文《陶罐与铁罐》教学导入设计.pdfVIP

三年级语文《陶罐与铁罐》最新教学导入设计 这篇童话故事通过对话展开情节，推动故事的发展，这 是本课表达上的特点。 铁罐的傲慢、 蛮横无理的陶罐的谦虚、 友善、克制都在人物的对话中充分体现。此外，具体、生动 的神态、动作描写，使铁罐、陶罐的形象更加鲜明突出。 选编这篇课文的意图，一是让学生理解课文说明的道 理，学会全面看问题，懂得要多发现别人的长处，正视自己 的短处 ;二是继续学习初步把握课文的主要内容， 体会其表达 的思想感情。 本课教学的重点是通过陶罐与铁罐的对话、神态描写， 了解铁罐的傲慢无理和陶灌的谦虚而不示弱 ;感悟课文讲的 道理是教学的难点。 居于教材特点、 编写意图及教学的重点和难点， 在 《陶 罐与铁罐》这一课的教学中，我作了如下选择： 1.让语文教学更简约。 首先是教学内容的简约， 本堂课 确定一个牵一发而动全身的核心任务──情境对话。其次是 教学环节的简约，本堂课围绕核心任务安排了三个主要环 节：熟悉角色、选择角色、进入角色 (对话 ) 。 2.让语文教学更感性。 在这堂课里， 我们不要求学生分 析寓意，讲寓意，更不以定论的形式直接呈现出来让学生记 寓意。不让学生进行理性的思辩，而是巧妙地在朗朗的书声 中，在饶有情趣的情境对话中自然实现人文教育目标。读和 说，缓说破。 3.让语文教学更整体。 文本是一个全息元， 是一个整体， 能整篇教学就整篇教学，不肢解，不选取。本课的教学中， 我将突破习惯于一段一段地教，尝试培养学生整体阅读的能 力。例如在选择角色这个环节，我提了一个你为什么选择陶 罐这样一个涵盖全文的问题，让学生整体阅读课文，让学生 在整体语境中思考感悟。同时在朗读教学中，我也尝试让学 生整段整段诵读。 4.让语文教学更语文。 在本课的教学中， 我设计了角色 朗读、对文章补白、想像对话等言语实践活动。让学生在角 色朗读的过程中，在对文章补白的过程中，在想像对话的过 程中，即在种种听、说、读、写等等言语实践活动中，领悟 到铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚自尊，获得认知和情感体 验：要谦虚，不要骄傲 ;要多看到别人的长处，多看自己的短 处等。 【学生分析】 1.有的教材将《陶罐与铁罐》这篇课文放在第 7 册，有 的教材将《陶罐与铁罐》这篇课文放在第 6 册，而人教版课 标实验教材将《陶罐与铁罐》这篇课文放在第 5 册。尽管文 章内容是一样的，但针对不同学段孩子所设计的教学肯定要 有所区别。因为不同年龄阶段的孩子，其认知水平、人生阅 历，心理特点都是不一样的。尤其三上年级的孩子知识储备 还不多，对这个复杂纷繁的社会缺乏了解，各方面语文能力 还不是很强，因此，我们教师不要刻意追求让三年级的学生 对文本理解得很深，否则可能演化成一次精神侵略，不要刻 意追求让三年级的学生熟练掌握文本中的语言形式，例如将 对四、五乃至六年级学生的学习要求提早引进三年级课堂， 让学生根据文本创编等，这对三年级的学生来说，是不可承 受之重。总而言之，对于三年级学生来说，不要过于强调超 越文本。 2. 《陶罐与铁罐》是一则童话，作者反映的主题是拿自 己的长处去比别人的短处是没有必要的，别人也有比你强的 地方。这句话出现在原文的结尾，收录到教材中后省去了。 也就是说， 童话要告诉我们人各有所长， 各有所短这个道理。 故事中的两个角色──陶罐与铁罐而言，陶罐有他的优点： 朴素、美观、保存时间长 ;