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0056《学前教育学》 2018 年 12 月期末考试指导 第一章 绪论 学前教育的含义 1）学前教育的广义与狭义之分 1）广义的学前教育 狭义的学前教育 学前教育的实行形式：家庭教育；社会教育 学前教育的意义 1）学前小孩发展的特色 2）学前小孩发展的环境和条件 3）学前教育的任务及作用 保障学前小孩生计、学习和发展的基本权益 促使学前小孩和睦全面发展 为入小学学习做准备 延伸教育年限，促使社会进步 整合社会资源，提升素质教育水平 教育观 常有题型：基本看法） 教育观是指人们对教育的功能作用、教与学的关系以及教师在教育过程中的作用与地位等问题的看法和见解。 学前教育理论的产生与发展 1）早期的学前教育思想： 1）柏拉图的少儿教育思想： 2）亚里斯多德的学前教育思想： 3）夸美纽斯的教育思想： 夸美纽斯：是捷克的教育家，他的著作《大教学设计论》被看作是系统的教育理论产生的标记。在少儿教育领域中，他也是提出较完好的少儿教育理论的前驱。他为父亲母亲编写了系统的少儿家庭教育指南《母育学校》，还为少儿编写了世界上第一本图文并茂的小孩读物《世界图解》。 4）卢梭的少儿教育思想：人的发展和教育分四个阶段；教育要依照小孩的自然成长规律；重视身体锻炼；重视感觉教育。 5）福禄贝尔的学前教育思想：教育的目的在于唤醒人的内在精神天性；人的发展应当是顺序渐进的；小孩发展三段论；小孩的四种本能；教学设计即生活；教育方法。 6蒙台梭利的少儿教育思想：利提出了“蒙台梭利教学设计法”： 重视感官训练；要求有准备 的环境；学习要依照自动原则；教学设计内容。 2）现代学前教育理论的代表人物及其主要看法 主要有成熟主义的学前教育理论、精神剖析学派的学前教育理论、行为主义的学前教育理论、认知发展学派的学前教育理论等。 1/16 1）成熟主义的学前教育理论 美国心理学家格塞尔是成熟主义学前教育理论的代表人物。其主要看法有： 小孩身心发展有必定的次序，这类次序是由天生因素决定的，后天是难以改变的。 提出一个丈量婴儿发展水平的量表，被称为格塞尔智能量表。这个量表能够帮助人们认识婴少儿身心发展的一般状况。这个量表被多次订正，并译成多种文字。我国也有订正本。 提出一些对少儿教育有利的看法。 教育应顺序渐进，不行急于求成。 教育要“合时”。 教育要考虑个别差别。 成熟主义理论过于重视成熟在小孩发展中的作用，忽略了环境对人的发展的影响与作用。大批的研究愈来愈表示，人的发展受多种因素影响，是多种因素共同作用的结果。可是，成熟理论的一些少儿教育看法对我们仍是很有启迪的。 2）精神剖析学派的学前教育理论 精神剖析学派最大的特色就是重视人品的发展，特别重申婴少儿的生活经验是人品形成与发展的基础，它将影响小孩将来的生活。主要的学前教育看法以下： 重视早期经验和亲子关系 他们重申早期经验对于人的一世发展的影响，以为过去的生活与经历会对此后的行为产生影响。父亲母亲的修养态度与方式以及亲子关系，直接决定着童年生活经验的质量。 着重培育小孩健全的人品 精神剖析学派主张，教育的目的是培育健全人品，学前小孩教育的重点是人品教育。教师的重要职责在于为少儿创建优异的环境，让少儿在环境中能体验与感觉到尊敬、爱和安全，并获取成功、自尊、自信的体验，成为踊跃主动的学习者。 重视少儿想象力与创建力的培育 他们以为，促使少儿想像力创建力的发展是少儿教育的重要任务。 3）行为主义的学前教育理论 行为主义以为，环境是影响小孩行为与发展的重要因素，人的部分行为是后天习得的，是个人经验的产物。我们能够经过外面因素的影响来塑造或改变小孩的行为。行为主义的学前教育理论主要看法为： 注意环境影响 学习目标的制定要详细详尽 主张使用增强手段 楷模对少儿学习影响大 固然，行为主义把少儿当作是悲观被动的学习者，可是它十分重视环境与教育的影响，重视教师与父亲母亲的楷模作用，重申要合理运用增强手段，这些对我们今日的学前教育仍有参照价值。 4）认知发展学派的学前教育理论 认知发展学派的学前教育理论以瑞士皮亚杰和原苏联心理学家维果斯基的认知发展理论为基础。其基本看法以下： 2/16 少儿是主动的学习者 活动是经验的根源 培育少儿的创建性是教育的目的 要选择切合少儿认知特色的教育内容 重视少儿的社会性交往活动 6. 早期经验及学前教育的重要作用 常有题型：基本看法、阐述题） 早期经验是有机体在发展的早期阶段遇到对此后发展产生重要影响的刺激。又称早期学习或早期刺激作用。 早期经验对于人的一世发展的影响在于，早期的生活与经历会对此后的行为产生影 响。 1）少儿教育 ( 包含早期经验 能改变脑组织和保证人体的正常发育 少儿教育和早期经验不单能影响人的大脑的生理结构，并且拥有保证人体正常发育的功能。如印度发现的狼孩，她们上肢较长，耳朵能动，下巴