县级教师培训机构在校本研修中的作用.docVIP

县级教师培训机构在校本研修中的作用 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：县级教师培训机构在校本研修中的作用 2 一、整合资源，创新机制，构建 现代 教师学习与资源中心 2 (一)因校制宜，因人而异，建立目标导向机制 3 (二)健全机构，强化组织管理，做到事有人管，人有事做 4 1.建立学校校本研修组织 4 2.建立校本研修协作组织 5 3.建立“教师校本研修导师团” 5 (三)建立健全校本研修管理制度，使校本研修工作有章可循 5 三、精心选择研修内容，为校本研修提供载体 7 1.通识性内容 7 2.特色性内容 7 四、构建有效研修方式，最终实现研修目标 8 1.“自修反思”式 8 2.“接受借鉴”式 8 3.“课题带动”式 8 4. 网络 环境下的研修方式 9 文2：县级教师培训机构基于新教师培养的校本研修评价机制 9 一、分层达标，梯次推进，促进校本研修实效化 9 二、必选结合，因人而修，促进校本研修个性化 10 三、学分登记，任务驱动，促进校本研修全员化 12 四、校本研修工作的评价 12 五、注重行政推动，促进校本研修常态化 13 参考文摘引言： 14 推荐阅读文献： 14 原创性声明（模板） 15 文章致谢（模板） 15 正文 县级教师培训机构在校本研修中的作用 文1：县级教师培训机构在校本研修中的作用 转型期的县级教师培训机构要想更好地发挥在校本研修工作中的重要作用，就必须立足实际 ，突出实效，在探索和实践中做好以下工作。 一、整合资源，创新机制，构建 现代 教师学习与资源中心 县级教师培训机构的主要职责是指导中小学教师在教学实践中学习和研究，推动中小学教师 开展教改实验，为本地区中小学开展校本研修提供指导和服务。然而在具体实践中，培训机 构 会遇到一个实际问题，即培训机构的职能与教研室、教科所(室)、电教站等发生重叠，如果 这个问题不予解决，就会引起各部门之间的矛盾和冲突。况且，从组织设置来看，在同一县 域范围之内，完全没有必要设置如此众多功能相近的事业单位。根据《 教育 部关于加强县级 教师培训机构建设的指导意见(教师［2002］3号)》，很有必要将教师进修学校、教研 室、教科所(室)、电教站按照“小实体、多功能、大服务”的原则合并为一个机构，成立一 个“四位”一体的新组织，具有教研、科研、培训、信息化等综合功能，统一管理、服务于 教师教育工作。这样既可以避免冲突，又可以减少资源浪费，实现优势互补。 2005年4月，教育部下发了《教育部关于开展示范性县级教师培训机构评估认定工作的通知 》(教师函［2005］4号)，并明确规定了“示范性县级教师培训机构评估标准”(试行) 。《通知》在功能定位指标中明确提出：进行教师教育相关资源整合，优化资源配置，有 效实现本 区域教师进修、教研、电教等相关部门和机构资源整合，优势互补，形成上挂高等院校、下 联中小学校的现代教师学习与资源中心，形成有效促进中小学教师专业发展的良性运行机制 。笔者认为，资源整合的关键问题在于合并不是捆绑型的，不是形式上“几合一”而是真正 的功能、机构和管理的整合为一。如果同在一屋檐下，一个牌子几套人马，各吹各的号，各 唱各的调，不仅不会出现1+1+1+1＞4的结果，反而会大大影响整体功能的发挥。当然，如果 整合后的新机构领导层能以大局为重，真正以服务基础教育为己任，不计较个人得失，不过 分看重自己的权力和位置，领导各部门各司其职、相互配合，形成合力，那么就会缩短磨合 期，尽快建成集教师综合素质培训、教育教学研究、教育信息资源开发、教育技术推广服务 、校本研修引领等为一体的教师学习与资源中心。 二、健全组织 网络 ，完善管理制度，指导学校建设有效运行机制 在具体实施中，县级教师培训机构必须对辖区内实验校的研修活动进行监管和服务，明确中 小学校长在校本研修中的责任和作用，指导各类学校制定研修目标、健全组织机构、完善管 理制度，使校本研修工作有序高效运行。 (一)因校制宜，因人而异，建立目标导向机制 不同学校的实际情况决定了校本研修必须因校制宜。教师培训机构应根据学校的实际把实验 校大致分成几个发展层次，指导学校制定出校本研修工作的长远规划、中期目标、短期计划 和切实可行的实施方案。 实验学校根据在职教师专业发展的不同时期划分为入职期、适应期、发展期、创造期等不同 类型，也可以按任职资格等级分为初级教师、中级教师、高级教师等不同层次。不同层次 有不同的发展目标，同一层次也有不同的发展阶段，因此教师培训机构要指导实验学校建立 教师专业发展目标动态管理系统，明确各