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教师文化的反思与重建职业教育 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 2 文1：教师文化的反思与重建职业教育 2 一、对教师文化的解读 2 二、教师文化的缺失及其消极意义 4 1.个人主义的工作方式 4 2.派别主义的局限性 5 3.教师群体的失语现象 6 4.群体闭锁的文化心态 7 三、教师文化的重建策略 9 1.走向开放与合作 9 2.加强探究和反思 10 3.关注个体经验，形成个人风格 11 4.走出功利主义 11 5.激发自主与参与意识 12 文2：任务驱动教学反思与重建详细详细开题报告|||任务驱动教学反思与重建开题 13 二、 国内外研究现状、水平和发展趋势 14 三、课题研究的理论依据 15 四、课题研究的基本内容 16 五、课题研究的方法 16 六、课题研究的实施周期、步骤 和预期成果 17 1 、准备阶段： XX 年 9 月 -XX 年 1 月 17 2 、实验阶段： XX 年 2 月 -XX 年 6 月 17 第一阶段： XX 年 2 月 -XX 年 8 月 17 第二阶段： XX 年 9 月 -XX 年 7 月 18 3 、结题阶段： XX 年 7 月 -XX 年 9 月 18 七、课题组人员 18 参考文摘引言： 19 原创性声明（模板） 20 文章致谢（模板） 20 正文 教师文化的反思与重建职业教育 文1：教师文化的反思与重建职业教育 目前，我国新一轮的课程改革取得了很大的成效，但是随着改革的深入推进，许多问题也逐 渐地暴露出来。这些问题的存在，表明教师的观念与行为方式转变的艰难，暴露出新旧文化 之间的冲突和碰撞。因此，以新课程改革为契机，寻求教师文化的重建，从而形成教师新的 行为方式或者生存方式，具有重大的实践意义。 一、对教师文化的解读 一直以来，人们从不同学科、不同角度提出了众多的文化概念。研读众多的文化概念，文化 的内涵主要包括两方面：首先，文化是作为一种观念的存在；其次，文化也可被理解为一种 生活方式。据此，我们可以将文化理解为特定人群中作为人们行动之因的一种观念的存在， 表现为这一人群的价值取向、思维方式、情感倾向以及行为方式。 根据我们对文化的理解，我们可以把教师文化理解为教师在 教育 教学活动中形成与 发展 起来 的价值观念和行为方式，包括教师的职业意识、角色认同、教育理念、价值取向及情绪反应 等。教师文化的内容，是指在一个特定的教师团体内，或者在更加广泛的教师社区之 间，各成员共享的实质性的态度、价值、信念、假设和处事方式，如教师信奉学术理性的观 念、学生中心的观念等。教师文化的形式，是指在该文化范畴内的成员之间具有典型 意义的相互关系的类型和联系的方式，体现于教师与同事之间关系的特定连接方式。教师文 化构成了一种“集体无意识”，对教师个体具有内在的约束力，它是解释教师行为的重要参 考。 教师文化作为一种群体文化，其核心部分是它的精神层面。从精神层面来探讨，教师文化有 独 特性、精神性、融合性和可变性的特点。(1)独特性。教师承担着育人的重任，教育对象是 未成年的学生。规范教师行为，促进教师达到育人目标，必须有不同于其他群体的、教师 成 员特有的行为方式、价值态度、思维方式和语言规范。因而教师文化是一种深受社会文化、 学校文化影响的职业文化。(2)精神性。精神性是就其价值观而言的，因为共同的价值观是 教 师文化的核心因素，因而教师文化更多的具有精神导向。处在良好教师文化氛围中的教师的 价值观包括先进的教育观、学生观和教育活动观，这些价值观念都在很大程度上影响着教师 的教育教学行为，同时折射出教师的精神风貌。(3)融合性。融合性是就教师的群体文化特 征而言的。教师文化是一种群体文化，它融合了教师群体的价值观，教师文化的融合体现了 教 师之间的关系形态以及集体成员的结合方式，从而形成教师群体认可并共同遵循的价值准则 。这种融合的价值观和共同的价值准则为形成和谐、竞争、合作、沟通的良好的教师集体奠 定了思想基础。(4)可变性。可变性是就教师文化的可改善性而言的。教师文化是教师在长 期 的教育教学行为方式中表现出来的价值信念、态度和习惯。所以说教师文化不是 自然 而然产 生的，而是可以在一定的基础上进行引导并在实践中不断丰富和改善的。 二、教师文化的缺失及其消极意义 传统的教师文化本质上是一种与教师的“技术熟练者”身份相适应的适应型文化。该文化大 体发端于20世纪初，对教师产生了实际的规约作用，其价值取向是“效率取向、控制中心” 的，教师的职责在于熟练地执行课程，遵守既有的操作程式与规范。在这