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论社会学视野下的教师群体激励理论的缺失 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：论社会学视野下的教师群体激励理论的缺失 2 一、前言 2 二、激励理论述评 2 1．理论本身的缺陷 5 2．心 理学 意义太强 7 3．社会学意义不足 7 三、思索 8 1.教师激励的全体性 8 2．教师激励的群体性 8 文2：论社会学视野下职业教育公共空间 10 一、场所与资源:公共空间物质之维 10 1.从单功能教室到一体化教学场所 10 2.从三段式课程到一体化课程资源 11 二、行动与规则:公共空间行为之维 12 1.从“做题”到“做事” 12 2.从“规定”到“规则” 12 三、技术与人本:公共空间精神之维 13 1.从职业技能到职业情怀 13 2.从训练主义到人本主义 14 四、“公共空间”对于职业教育的价值和意义 14 参考文摘引言： 16 原创性声明（模板） 16 文章致谢（模板） 17 正文 论社会学视野下的教师群体激励理论的缺失 文1：论社会学视野下的教师群体激励理论的缺失 一、前言 激励，主要是指激发人的动机，使人有一股内在的动力，朝向所期望的目标前进的心理活动过程。激励也可以说是调动积极性的过程。自有人的工作，便有对人的管理。教师无论 是作为一种身份，还是一种职业，其工作状态一直受到人们的关注。特别是关于教师工作的 稳定性和积极性问题，从来就是学校 教育 管理的焦点问题。在今天，随着我国教育改革的不 断深入和 发展 ，教师的教育和管理业已成为教育改革的重点问题。怎样培养教师，如何管理 教师，怎样激励其积极努力工作……这些问题都是我们今天需要重新面临的重大研究课题。 特别是关于教师工作积极性的激励问题，尽管国内外都有较丰富的经验，但时代的变迁，社 会的进步 ，经济的发展，教师观念的改变，都迫使我们必须重新审视传统教师激励理论的价值和意义 ，特别在我国社会主义和谐社会的建设中，对其进行系统的梳理，全面的审视，就显得 尤其必要。 二、激励理论述评 在西方，由于各自的出发点不同，关于激励的理论研究很多，概括起来主要有三大派别的激励理论，它们是：行为主义激励理论、认知派激励理论和综合型激励理论。行为主义激 励理论最早可追溯至20世纪20-30年代，其基本理论模式是行为主义创始人华生(J．B．Watson)提出的刺激一反应模式［1］。他们认为，激励手段的应用，其实质 是通过物质刺激，以诱发工人提高生产积极性和演习文化技术的自觉性。管理者的任务就是 去选择一套适当的刺激，即激励机制，以引起工人相应的反应标准和定型的活动。后来的新 行为主义者托尔曼(．Tolman)则认为，有刺激不一定就有相同的反应，他还受人的主观因素：意图 、愿望、行为目的、映象和计划等中间变量的影响。根据这一理论，一些管理研究者就提出，激励人的主要手段不能仅仅考虑金钱这一刺激因素，还要考虑到劳动者的主观因素的需求，激励手段要复杂化，而不是简单化。而另一新行为主义者斯金纳(B．F．Skinncr)则认为， 人类的许多行为具有操作性和工具性。人往往由于某种需要引起自发的或自觉的探索。这种探索最初具有偶然性，又使其形成稳定的行为，必须给以强化。习得的反应会因强化的增强而增强，也会因强化的减弱而消退。当行为的结果有利于个人并得到强化时，行为就会重复 出现，否则就会减弱或消退。利用正强化和负强化，可以对行为进行有效控制，可能将其引到预期的状态。在适应的范围内，正强化有积极的增力作用。同样，合理利用负强化也有激励作用。这一理论的积极意义在于，为人们应用奖励和惩罚来激励人的工作的积极性提供了理 论依据。 正如行为主义本身的机械性曾遭受到其他心 理学 派的反对一样，行为主义式的过分强调物质等外部环境作用的激励理论，也遭受到来自其他激励理论的批评。认知心理学派认为，把行 为简单地看成为人的神经系统对客观刺激反应的机械联结，这不符合人的心理活动的客观 规律 性。他们认为，要充分考虑人的内在因素，诸如思想意识、需要、兴趣、价值等。认知心理学理论在管理中的体现，主要有内容型激励理论和过程型激励理论［2］。内容型 激励理论主要有马斯洛()的五需要层次论，阿尔德弗(CP．Alderfer)的生存(Exi stence)、关系(R1atedness)和成长(Crowth)三需要构成的ERG理论，赫茨伯格(F，Herzberg )关于保健和激励的双因素理论以及麦克利兰()的成就动机理论等。他们着重 研究激励如何激发人的动机的问题，强调从满足人们生理和心理的需要方面来激励职 工，注重对人本身的内在因素的激励。过程型激励理论主要