写作教学的六种意识.pptVIP

写作教学的六种意识 第一页，共15页 一、目标意识 主要解决写作是什么和为什么的问题。 《语文课程标准》：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。” 写作的本质：一是表达、交流、对话，二是发现、认识、创造。 “应试”转变到“应需”而写。 第二页，共15页 二、读者意识 主要解决写给谁看的问题。 在写作教学中，要有意地培养学生的读者意识。必须让学生知道，他们写的文章，不是给自己看，就是给别人看的，始终有“想象中的读者”或实际的读者在关注。 “应需重于应试”、“实用优于训练”。 在教学中，可采取丰富多样的实践形式来训练学生的读者意识，如办板报、手抄报、搞展览、出期刊、编集子、投稿、模拟出版、互批互改、网上交流等。 第三页，共15页 三、生活意识 主要解决所谓缺乏生活的问题。 杜威：“教育是生活的过程，而不是将来生活的预备。” 学校生活、家庭生活、社会生活； 现实生活、可能生活（理想生活）； 直接生活（外部生活）、间接生活（内部生活）。 学生的作文不是教出来的，而是导出来的。 第四页，共15页 四、文体意识 淡化文体不等于取消文体 区分教学文体与实用文体 教师要有文体意识： 1.课堂写作与教学文体；2.个人创作与文学文体； 3.社会写作与实用文体；4.学科探究与论文文体； 5.考场写作与考试文体；6.电脑写作与网络文体。 第五页，共15页 五、过程意识 所谓过程意识就是加强对学生写作过程的指导，这对提高学生的作文能力至关重要。在新课程下，必须把以学为主的理念贯穿在写作教学的每个环节，包括审题、立意、构思、起草、修改、点评等。重点介绍：修改、评价、发表环节。 第六页，共15页 修改环节 一是提高对修改意义的认识。 叶圣陶：“修改是一种思想过程。” “写作就是重写或修改”。 二是要以学生的自我修改和相互修改为主。 三是修改的导向： 多就少删、多批少改、多褒少贬。 第七页，共15页 评价环节 评价从其本质上说是师生、生生间的交流对话过程，所以，评价的内容除了文本以外，还包括对学生思想、精神状况和写作的过程方法、情感态度价值观的评价。评价要注意不能处处以成人眼光和课文标准去评判学生作文。 第八页，共15页 发表环节 发表是对学生写作劳动的最大尊重和作品价值的充分肯定。 发表有正式、非正式之分，非正式的发表可以称之为展示。写作的动机源于需要，而发表可以说是一种最重要的需要。 由“要我写”转变为“我要写”，把写作视为内在的需要。因此，教师要创设多种情境，利用现有条件，因地制宜，组织丰富多彩的活动，通过多种方式、方法来使全体学生的作文得到多层次、多级别的展示、发表和反馈。 第九页，共15页 六、下水意识 毛泽东：要知道梨子的滋味，就要亲口尝一尝。 朱光潜说：不通一艺莫谈艺。 师生同写。老师首先要下水、要示范，这是语文教师的基本要求。 举例：随笔化写作。 第十页，共15页 写作教学的五个追求 一、求真 主要解决学生作文的情感、态度问题。 作文如做人，一要真实，二要认真。应付的态度写出的是虚假的文章，表达的是“假我”或“非我”的感受、情感，造就的是虚伪人格。倡导“真我”的写作，“为我”的写作。 鲁迅提倡作文要“有真意，去粉饰，少做作，勿卖弄”，并呼吁青年要发出“真的声音”，认为“必须有了真的声音，才能和世界上的人同在世界上生活” 。 立意环节，不必要求学生立意过高 。 第十一页，共15页 袁枚：“千古文章，传真不传伪。” 庄子：“真者，精诚之至也。不精不诚，不能动人。故强哭者，虽悲不哀；强怒者，虽严不威；强亲者，虽笑不和。真悲，无声而哀；真怒，未发而威；真亲，未笑而和。真在内者，神动于外，是所以贵真也。” 白居易：“古人唱歌兼唱情，今人唱歌惟唱声。” 鲁迅：“只有真的声音，才能感动中国的人和世界的人，必须有了真的声音，才能和世界上的人同在世界上生活。” 第十二页，共15页 二、求善。主要解决价值观问题。真的不一定就是对的、好的。中学生正处于人生观、世界观的形成阶段，判断力有限，针对这种情况，一方面要鼓励他们说真话、诉真情；另一方面，要加强引导，让学生明辨是非善恶。 辩证看待“感情健康”标准。对于学生倾诉学习、生活或情感苦闷的作文，教师不能一概斥之为“感情不健康”而一票否决，其实有些所谓“灰色”情绪不一定与“善”冲突，也不一定是错的，教师要慎重对待，因为写出这类文章的学生，一般都是有些才气、敢说真话的。 第十三页，共15页 三、求美。主要解决语言表达问题。言而无文，行之不远。一是要努力把日常生活经验转化为审美生活体验。 二是要讲究语言之美。要引导学生从经典语言、生活语言中汲取营养，抛弃其中僵死、鄙俗的成分，形成富有个性色彩的“学生腔”。同时反对语言