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呼唤教师在科技馆教育中新的角色定位 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：呼唤教师在科技馆教育中新的角色定位 1 一、引言 1 二、教师在学校团体参观教育中的重要性 2 三、呼唤教师在科技馆教育中新的角色定位 3 文2：青少年素质教育中科技馆的功能与作用 6 一、科技馆的功能和作用 6 二、发挥科技馆作用及功能的途径 7 结论 8 参考文摘引言： 8 推荐阅读文献： 9 原创性声明（模板） 9 文章致谢（模板） 10 正文 呼唤教师在科技馆教育中新的角色定位 文1：呼唤教师在科技馆教育中新的角色定位 一、引言 目前，学校团体已成为科技馆主要观众来源之一。在展厅经常会发现这样一种现象：学校团体观众进入展厅后，更多地是进行无意识的参观，抑或没有引导，随意走马看花，使校外教育活动变成 旅游 、甚至是单纯地锻炼身体；抑或安排太多的抄写或被动的聆听活动，牺牲掉孩子们在科技馆中主动探索的好奇与兴趣，甚为可惜！当笔者对一些教师进行随机访谈后发现，当教师欲运用科技馆进行教学时，往往因不熟悉科技馆的教育资源，也未能掌握科技馆中学习的特色，而备感挫折。因此使科技馆参观教育活动成为学生简单的课外活动，教师难以对学生参观教育活动进行适宜的指导，从而丧失了教育的功能。 笔者依据在科技馆中的工作经验与观察，试图针对“教师在科技馆教育中新的角色定位？”问题提出有关的看法，期待教师在学生的参观教育活动中扮演更积极的角色，运用科技馆展品和教育活动，引导学生进行较深入、有趣又有探究性的学习活动。 二、教师在学校团体参观教育中的重要性 学生是科技馆教育的主要对象之一，而学校教师则是每天直接面对学生，引导学生学习的关键人。在学校的科技馆参观活动中，教师是唯一全程参与的关键人物，从安排学生时间、学生的事前准备、带领队伍、辅导(然有时会请科技馆辅导员，但通常教师仍会跟随)回去后的延续活动、学生学习评价等，都是教师工作的一部分。从学习认知观点而言，一般观众对于科技馆内展品的瞬间浏览，恐仅停留于个人短时记忆中，而非深刻了解展品背后的科技原理和文化意涵，进而转化为长时记忆保存。因而从学校教育目的思考，若非事先规划学习目标，否则科技馆内的学习，对于学生而言，可能仅是回忆中的零星片段，甚至是几个简短的省略符号。 事实上，教师对科技馆参观教育的认知与态度，会影响到学生的科技馆学习成效，也会影响科技馆教育方案的开展。有研究表明，学校教师并没有将科技馆参观整合到课程之中，只是让学生去科技馆看看并取得些信息，而没有将其 发展 成学习的机会。教师对参观活动若没有清楚的教育目标，学生就容易对参观科技馆的目的和功能感到困扰。此外有些教师也会将科技馆参观当成课外娱乐活动，而没有将其视为教学行为，对参观的相关知识也会影响学生学习，有些教师会希望学生看完所有的展品，这可能削弱原本的学习目的，使得科技馆参观失去吸引力和影响力，甚至导致学生对以后的科技馆参观缺乏兴趣。虽然到科技馆学习是一种自由选择的学习模式，但教师仍然是整个学习的主要组织和设计者。研究结果显示，有组织的和经设计的科技馆经验在认知教学方面明显有较佳效果。可见，教师是影响科技馆参观教育活动成效的重要因素之一，更重要的在于，学生的科技馆学习经验不是只发生在参观科技馆时，还包括参观前的准备与参观后的后续活动，而这两个阶段主要是由教师在主导，因此科技馆规划教育活动方案时，应该将学校团体观众的参观前、参观中、参观后三个阶段都纳入考虑，并在各阶段与教师合作或提供必要的帮助，尤其是参观前提供教师充分的教育活动准备资源，或者与科技馆工作人员充分讨论，以帮助教师更清楚教育活动的主题与内容并设计适当的科技馆参观路线等。 三、呼唤教师在科技馆教育中新的角色定位 2006年初，国务院先后公布了《国家中长期 科学 和技术发展规划纲要（2006～2020年）》（以下简称《中长期科技纲要》）和《全民科学素质行动计划纲要（2006～2010～2020年）》（以下简称《科学素质纲要》）。在这两个“纲要”中，科技馆作为“国家科普能力建设”和“科普基础设施工程”的重要内容，被给予了高度重视，并提出了更高的要求。围绕“如何整合校外科学教育资源，建立校外科技活动场所与学校科学课程相衔接的有效机制”这个核心问题，近年来在科技馆界、教育界内外开展了一系列理论探讨与改革实验，大家已经基本达成了共识，即努力使科技馆等科普教育基地成为青少年科技教育的教育资源，为提高未成年人科学素质服务。 教师面对着教育内、外环境朝着有利的一面转化，为寻求新的角色定位提供了较好的环境，特别是中国科技馆新馆的建设及建成后的运行，将长期依赖于与学校、社会力量的合作，科技馆的教育功能日渐突显，将教