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中职职业 语文教学设计比赛 获奖 《绝品》 (1) [1000 字] 1 打出常规 非诚勿扰 ——谈歌小说《绝品》赏读 我对文本的理解 一直认为，有些经典，是需要静下心来，细细品读的。最好 是心无旁骛，最好是再沏上一杯香茗。我想谈歌的《绝品》 就属于此类。小说《绝品》有中国传统短篇小说的味道，有 研究者认为谈歌的这类小说是笔记小说或文化小说，与唐传 奇、宋话本、 明清短篇小说有渊源。 小说中的人物行侠仗义、 仗义疏财、 义薄云天、 肝胆相照、 舍利取义， 有大侠的风度。 金庸在《神雕侠侣》中借郭靖之口说： “为国为民，侠之大 者。”是小说《绝品》中常先生、刘三爷、王商人的写照， 是侠的最高境界。 情节上，传奇故事，单线结构（顾名思义，只有单一线索的 情节类型，多以一个单一连贯的故事为主，辅之以相关的次 要事件。单一线索的叙事文一般情节紧凑，人物有限，结构 简单。）人物上，常先生、刘三爷、王商人、马氏等都是扁 形人物，性格单一。 （《小说面面观》：扁形人物，只有一种 或很少几种特性。圆形人物，具有多种特性，包括一些互相 冲突或矛盾的特性。 ） 文章错综见薏， 鲜明的人物形象犹如潺潺小溪， 似汩汩泉水， 又如隐隐花香，沁人心脾，余韵绕梁。谈歌计划立志写 100 篇以“绝”字开头的系列小说， 1996 年被中国文学界誉为 “谈歌年”，那一年，我正高二，青涩的我在高中的课本里 没有读到这样的文章。 《绝品》是谈歌从心灵深处流出的隐忍和节制的文字，人间 深情是绝唱，然深情藏于平凡细事之中。故心浮气躁者，不 能读此文； 无情无意者亦不能读此文。 为师者教此文亦如是。 我不愿意课堂做已知的表面滑行，而是寻找学生自读中的空 白点，才是教的着力点，生长点。 让学生用直观形象的方 式接受这种味道的小说。 我对文本的补充 学习经典，必须知人论世。对于作者人生经历，我补充给学 生。谈歌自称这些以“绝”字头的小说为笔记体小说，其创 作灵感来自唐宋散文、明清小品和鲁迅小说。但题材却来自 他的故乡——古燕南赵北的保定。这块土地自古多悲壮慷慨 之士， “风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复返”的荆轲就是 其中之一。 “在中国近代史上更是一个比较重要的城市，许 多近代史上重要的政治人物与文化人物，曾经在这里发达或 隐居，这里便有了太多的人文传说与历史故事。听得多了， 便有了想写出来的冲动。 ”（谈歌《谈歌与笔记小说》 ） 2 我对学生的分析 1. 方法与运用的融通 高二学生在小说阅读能力上能达到“读懂故事——说了什 么”，对于小说塑造的人物性格、小说表达的主旨不能完全 把握。这是源于小说鉴赏能力欠缺，小说阅读方法的缺失， 使得学生无法真切体会作者在文中的细节描写、情节设置的 用意。高二学生，面临着在限定时间内如何独立理解、建构 一篇小说文本的现状。 2. 文化自觉的缺失 90 后学生身处在这样信息量大、 生活节奏快的现代工业化进 程中，他们习惯于接受“新、奇、趣”的事物。对于身边实 在的、能感知的“老底子”骨气、侠气，少于关注，缺于感 同身受。鉴于这样的知识积累与情感积淀，阅读本文会出现 进入不易、鉴赏较难的困境。通过对文本的层层追问，细节 的前后融通，反复体味，才能引导学生真正地接近“为什么 这是绝品” 。 郭初阳说过， 这个年龄的学生， 都应该把他当做理想的读者。 叩问读者： 你相信吗？（现实层面） 你真的相信吗？（反思层面） 你 愿意去相信吗？（人生层面） 我对可教区的界定 教材分析： 《绝品》和《祝福》、《哦