四下数学广角《植树问题例1》教学设计及反思.docxVIP

— PAGE \* Arabic 1 — 四下数学广角《植树问题例1》教学设计及反思 四下数学广角《植树问题例1》教学设计及反思  尚田镇校李梦香  一、教学内容分析  《植树问题》是人教版小学数学四年级下册（第八单元）数学广角的内容，也是第一次才出现的内容，本单元主要分三块内容：两端都种，两端都不种，封闭曲线情况（或只种一端）；本节课主要学习两端都种的情况即例1，本例题主要渗透从简单的情况入手解决复杂问题的解题策略。主要采用画线段图的方式，让学生发现植树时准备树苗的问题并不能简单的用除法来解决，然后启发学生透过现象发现规律，也就是栽树的棵树要比间隔数多1。通过本节课的学习，使学生初步建立植树问题的基本数学模型，数形结合，理解树与间隔之间的关系，感受植树问题在实际生活中的广泛应用，为后续学习奠定基础。  二、教学目标  知识与技能目标：掌握植树问题（两端都种）的解题方法，已知总长与间隔长度，求树的棵树，已知树的棵树及间隔的长度，求总长度。理解间隔概念，通过画线段图和一一对应的数学思想，理解间隔数与棵树之间的关系，初步建构植树问题的数学模型，并能根据数模解决简单的实际问题，培养学生操作、观察、思考、分析及推理能力。  过程与方法：让学生经历操作、观察、思考、探究、交流，从中发现规律，抽取数学模型的过程。主要渗透利用一一对应的数学思想，从简单的情况入手解决复杂问题的解题策略，采用摆磁铁、画线段、想象的方法，让学生发现植树棵树与间隔之间的数量关系。  情感态度与价值观：让学生感受数学在日常生活中的广泛应用，尝试用数学的方法来解决实际生活中的简单问题，培养学生的应用意识和解决实际问题的能力三、学习者特征分析  我担任了本年级段的两个班的数学教学任务，我的学生在农村成长，他们每天都能看到种在路旁的一棵棵树，所以对植树现象比较熟悉，但要把生活中植树现象数学化、符号化，学生有一定的困难，对于树与树之间的空隙，学生非常熟悉，但这个“空隙”在数学上也叫“间隔”，学生不明白，但我想只要教师稍作引导，学生应该容易理解，学生难以理解的是植树这种现象与数学中的植树问题的内在联系，在两端都种的情况下为什么植树棵树会比间隔数多一，以及植树问题在生活中的广泛应用等，需要教师通过有效的引导才能理解与掌握。  四、教学策略选择与设计  我本着以生为本的教学理念，做教学过程中的组织者与引导者，学生是学习的主体，让学生通过操作、讨论、探究等方法获得知识，通过本节课的学习，学生不仅掌握本节课学习内容，也能掌握一些数学学习方法，例如：运用一一对应法能很快判断事物的多少，利用画线段图，可以使数形结合，把抽象的文字转化为直观的符号，更利于理解题意，利用从简单问题入手研究，找到解决复杂问题的方法。  五、教学重点及难点  建构植树问题的数学模型，理解间隔概念，知道在两端都种的情况下，间隔数与棵数之间的关系，理解解决植树问题的关键是先求间隔的数量，然后根据问题求种树的棵树或路的全长，根据数模解决简单的实际问题。  六、教学过程       100÷5=20（个间隔）路的总长÷间隔的长=间隔的数量  两端都种  20+1=21（棵）间隔的数量+1=树的棵树  一一对应  36-1=35（个间隔）树的棵树—1=间隔的数量  35×6=210（米）间隔的数量×间隔的长度=路的总长  教学反思：  本周三上午，我校开展校本研修第三阶段研讨交流活动，我和许老师执教，内容为小学数学第八册数学广角《植树问题》，我们是同课异构教学。  在教学设计之前，我认真研读了有关植树问题的教学参考资料及相关的教学设计，了解到对于植树问题的教学，大多采用化繁为简的方法，先用各种方法导入，让学生初步理解间隔的概念，然后引入新课，设置悬念，让学生感悟要弄懂复杂的问题可以从研究简单问题入手，找到规律后，就能得出解决问题的方法，最后进行巩固练习及课堂小结。在第一课时，一般完成两端都种的情况，也有少数的设计，在一课时内把植树问题的三种都解决了。但我始终找不到适合自己的教学设计，我认为在本节课的教学中，让学生明白和理解间隔的数量与棵树之间的关系非常重要，并且要避免学生为探究而探究，死机公式，这样对学生的后继学习很不利。后来我在《小学数学教师》中看到了两篇有关植树问题的文章，那里讲到了利用一一对应法教学的有效性，但文章中提到可以在同一课时内把植树问题的三种情况都教完。我想，一一对应法是一种比较合适的方法，这样可以引导学生发现树与间隔的关系，比如：一棵树对应一个间隔，最后那棵树没有对应的