《电容器的电容》教学设计.docxVIP

电容器的电容 【教学目标】 1、知识与技能 ⑴知道电容器是储存电荷和电场能的装置； ⑵了解常见电容器的外形、结构和符号； ⑶了解电容器的充、放电过程，了解击穿电压、额定电压的概念； ⑷理解电容的意义，知道其单位，并会用电容定义式进行计算； ⑸了解影响平行板电容器电容的相关因素及其电容的决定式。 2、过程与方法 ⑴经历影响平行板电容器电容因素的探究过程，体会其中蕴涵的思想方法：控制变量法， 提出问题，定性分析、实验探究与定量分析相结合等； ⑵通过实验与观察，了解电容器的构造和特点，通过类比法理解电容器的电容概念。 3、情感态度与价值观 ⑴通过介绍电容器的缘起、发展与应用，渗透 STS教育思想； ⑵渗透事物的本质是有自身的因素即内因决定，不由外因决定的观点。 【教学重点】电容的概念 【教学难点】电容的引入与理解 研究影响平行板电容器电容大小因素的实验探究 【教学方法】问题讨论，理论探究与实验探究相结合，类比方法，动画模拟 【教学用具】电容器示教板，静电计，平行板电容器，电介质板，感应起电机，电池组，导线， 单刀双掷开关，多媒体与课件 【教学过程】 提出课题：电容器到底是什么样的元件它的作用、构造、原理是什么本节课就要研究这些问题。 （一） 电容器 实例探究：出示一纸质电容器并将其拆开，请学生观察。 结论：有两片锡箔（导体） ，中间是一层薄纸（绝缘） 。 1、概念：实际上，任何两个彼此绝缘又相距很近的导体都可以看成一个电容器。 A问题讨论： a A 两平行导体板夹上一层绝缘物质（空气也算）能否构成电容器 b s 2、充电、放电 演示：连接如图的电路 E C 现象观察：当接 a 时， G偏转 当接 b 时， G反偏转 分析：充电—— 充电电流； 电能 电场能 放电—— 放电电流； 电场能 其他形式能量 （二） 电容 提出问题 1：既然电容器是用来储存电荷的，而不同电容器容纳电荷的本领是不同的，我们应该用一个物理量表示电容器容纳电荷的能力，这应是一个怎样的物理量呢 定性分析： 对一个电容器来说， 其储电能力应该是一定的， 我们找到的这个物理量对这个电容器来说也应该是不变的。 问题 2：对一个结构一定的电容器，给它带上一定的电荷量 Q，两极间也就有了一定的电势差 U， Q与 U能用来表示电容器的储存能力吗 学生：（不能，原因分析） 进一步研究： ①实验表明， Q 增加为原来的几倍， U 也增加为原来的几倍，而两者的比值 Q/U，对同一电容器是一定的（这符合我们的要求） 。 ②比值大，意味着在相同的电压情况下，能带的电荷量越大，这正能说明其储电能力强。对电容概念的总结： 1、定义：电容器所带的电荷量 Q与电容器两极板间的电势差 U的比值 2、定义式： C Q ，或者 C U Q （比值定义） U 3、物理意义： C 是表示电容器容纳电荷本领的物理量。 4、单位：在国际单位制中单位是法拉（ F）， 1F=1C/V -6 1 μF=10 -12 F， 1 р F=10 F  V V2 1 1 常见电容器，一般是几十 pF 到几千μ F 之间 h 类比理解： 2C 大，意味着 U=1V时，容纳的电荷量大，储电本领强 S1 S 2 不同容器装水，水深都是 1 ㎝， S 大的容器容纳的水量多问题讨论： ① S 大，能装水的总量就一定多吗（不一定，容器的高度 h 不同， V=Sh） ② C大，能储存的电荷量就一定多吗（不一定， C 能承受的最大电压不同） （因此， C 大，储电本领大，是指相对于同一电势差 U而言；电容器能容纳的电荷还跟它能承受的最大电压有关。引出击穿电压、额定电压的概念。 ） 5、击穿电压 -6额定电压（工作电压）～电容器的外壳有标注 -6 【例题 1】一个电容器，充电后所带电荷量为 Q=4× 10 C 的电荷量时，它的板间电势差 U=2V，由 此可知，该电容器的电容是 F。 -6 如果再充进 4× 10 C的电荷量，其电容为 F。 如果用导线将电容器两极相连，放电后，其电容为学生活动：（略）  F。 小结： C取决于电容器自身结构而与是否带电无关。类比：水桶的储水能力在设计好后就确定了，与是否使用无关。 （三）研究影响平行板电容器电容大小的因素 1、提出课题：平行板电容器是最简单，也是最基本的电容器，几乎所有的电容器都是平行板电容器的变形，所以我们从研究平行板电容器入手，探究决定其电容大小的因素。 问题：决定平行板电容器电容的那些因素从哪儿去找 2、定性分析 ①电容是表征电容器容纳电荷本领的物理量， 因此它只与电容器自身的内部结构有关， 与其它量（ Q、U）应该无关，环境因素也可不予考虑 两极板大小 （用面积 S 表示） ②研究电容器内部的结构因素： ③方法分析：控制变量法 两极板间的距离 d