四年级上册数学教案-3.1 线段、直线、射线 ︳西师大版(2014秋 ) (1).pdfVIP

直线、射线、线段 授课老师：连江文笔中学陈武用 ☆教学目标 1、掌握两点确定一条直线的基本事实； 2、进一步认识直线、射线和线段的表示方法； 3、初步体会几何语言的应用； ☆重难点：直线、射线和线段的表示方法及三种语言之间转换. ☆教学过程设计 1.以旧悟新，探求新知 我们已经学习了平面图形、立体图形、体等概念，让我们对周围世界有了新的认识 . 这节课，我们要着重研究直线、射线、线段，学习他们的表示方法，性质特点、实际应 用等，使我们对这些基本几何图形加深认识. 活动 1 我们在小学学过直线、射线、线段，你能说出它们的联系和区别吗？ （课件展示斜拉桥夜景图片，完成表格） 设计意图：从学生原有的知识出发，激活学生原有的认知结构中的有关知识，让学 生感受生活中的数学，激发求知欲望，并引出课题． 活动 2：探究并回答下面的问题 （1）如图 1，经过一点 O画直线，能画几条？经过两点A、B呢？动手试一试. O· A· B· （2）经过两点画直线有什么规律？怎样用简练的语言概括呢？ 师生活动：学生画图后在小组内讨论交流，然后派学生代表在全班交流，教师点评. 师生共同归纳：经过两点有一条直线，并且只有一条直线 .简单地说：两点确定一 条直线. 设计意图：通过动手实践，由学生自主发现“”的基本事实，有利于学生对这一基 本事实的理解和接受；让学生经历“动手实践—抽象概括”的认知过程，将感性认识上 升到理性认识，体会知识的产生和发展. （3）如果经过两点任意画曲线或折线，试一试能画几条？想一想这又说明什么？ 师生活动：学生画好后相互交流. 设计意图：与“两点确定一条直线”形成鲜明对比，让学生理解这个基本事实是对 “直线”特性的刻画，从而更准确把握直线的性质. （4）怎样理解“确定”一词的含义？ 师生活动：学生独立思考后讨论交流，并尝试阐述. 教师明确：“确定”可以解释为“有且仅有”，“有”意味着“存在”，“仅有” 意味着“唯一”. 设计意图：确定是具有特定意义的词汇，要让学生准确把握它的双重意义. （5）想一想，生产生活中还有哪些应用“两点确定一条直线”原理的例子，与同 学们交流一下. 师生活动：举出生活中的实例.如图 2 设计意图加深学生对“两点确定一条直线”的理解，并体会这一事实的应用价值. 2.学习语言，丰富新知 活动 3 直线、射线和线段的表示方法 为了便于说明和研究，几何图形一般都要用字母来表示 .用字母表示图形，要符合 1 图形自身的特点，并且要规范.通过以往的学习，我们知道可以用一个大写字母表示点. 那么结合直线自身特点，请同学们想一想，该怎样用字母表示一条直线呢？ 师生活动：结合图片展示，请同学们完成下面的问题： （1） 用不同的方法表示如图3中的直线. （2） 归纳直线的表示方法. （3） 判断下列语句是否正确，并把错误的语句改正过来： 1 一条直线可以表示为“直线A”； ②一条直线可以表示为“直线ab”； ③一条直线既可以记为“直线AB”又可以记为“直线BA”，还可以记为“直线m”. 设计意图：感受生活中数学，激发自主探索直线表示方法的热情，结合学生易错加以规 范有利于准确掌握. （4） 想一想，用两个点表示直线合理吗？为什么？ 师生活动：学生独立思考后讨论交流，并尝试阐述：用两个点表示直线符合“两点确定 一条直线”的基本事实. 设计意图：使学生理解表示方法的合理性. 教师：学习图形与几何知识，不仅要认识图形的形状，还要学习图形之间的位置关系. 活动4： （1）观察图4，然后选择恰当的词语填空： ①点A在直线l （上，外）；直线l （经过，不经过）点B. ②点P在直线l （上，外）；直线l （经过，不经过）点P. 总结点与直线的位置关系，与同学交流一下. 师生活动：学生完成后尝试回答，教师点评纠正， 并明确点与直线的位置关系. 练一练：根据下列语句画出图形： 1 直线