语文阅读能力培养目标指向.docx

PGE \* MERGEFORMT PGE \* MERGEFORMT 1 语文阅读能力培养目标指向 XX】G XX】 XX】0450-9889（20XX）11-  0041-01  小学生语文阅读能力的培养，立足于进展学生语言文字的运用能力，提升学生的语文综合素养。因此，在语文阅读教学中，如果从能力培养的角度出发，目标鲜亮，方法得当，定能引领学生从祖国语言文字中汲取营养，从而使学生的理解能力、表达能力以及学习能力得到充分的进展。  一、寻意――理解能力为基  理解能力是学生阅读能力进展的基石，在实际教学中，笔者倡导评价性阅读，即以“鉴赏”和“批判”为指向，结合学生的个体体验，对文本的情感、价值、审美等进行独立思考。这种评价性阅读可以从低年级就开始进行渗透，并且伴随着学生年龄的增长和视野的开阔而逐渐强化。比如苏教版小学语文第九册《林冲棒打洪教头》一课中，林冲说：“小人戴着木枷，就算是输了吧。”对此有学生认为：林冲可以直接说戴着木枷比试不公平，开了木枷才能显示他的真实水平，林冲有意提前认输，行事不够光明磊落。显然，这个说法表露出该学生的性格倾向是带有独立视角的评判阅读萌芽。对此，笔者给学生补充了水浒故事的相关背景，如林冲的委曲求全，尽管受到陷害，他对仇人之父依旧言语尊敬，言必称“太尉”，以此帮助学生理解林冲的性格特征，幸免人物分析的单一化，让林冲这一形象在学生脑海中更加丰满、立体。  二、达言――表达能力为梯  学生在阅读过程中有了收获，能够将自己与众不同的想法表达出来，就拥有了勇气；能发现问题，带着思考质疑，能审视自己以及他人的思考过程，并生发新的感悟，就拥有了自信；在阅读过程中积极与他人沟通，互通有无，在思维的碰撞中绽放新的火花，就拥有了智慧。以上种种，都离不开学生良好的表达能力。进展学生的表达能力，首要的是让学生敢于在语文课堂上畅所欲言，教师要善于抓住学生在表达过程中的亮点，给予充分的肯定。比如苏教版小学语文第七册的《九色鹿》是一篇以民间故事为题材的课文，课文最后通过国王放走了九色鹿以及对调达的训斥，表达了对正义的伸张和对感恩、诚信的凸显。笔者精心设计了口语表达训练，让学生在表达过程中流露真情，明确主旨。  1.国王厉声训斥调达道：  。  2.国王和气地对九色鹿说：我很惭愧，  。  学生纷纷发言，表达了对调达的厌恶。这时，一个学生问：“老师，可不可以给调达一个改过自新的机会呢？”学生与众不同的想法里包含着对他人的宽恕，笔者抓住这一点引导学生展开想象、讨论，学生对诚信、感恩有了更深的体悟。  三、得法――学习能力为帆  学习能力的获得和进展，必须建立在学生主动、全面地参与语文学习过程的基础上。在阅读学习过程中，教师恰如其分地“放手”，是帮助学生提升学习能力的关键。在明确课堂教学秩序的前提下，教师给学生思维空间，保证充足的思考时间，为学生创设更多亲身实践的机会，幸免禁锢学生的思维；同时也要精心设计教学形式，使得学生在自主学习中获得学习能力的逐步提升。如教学苏教版小学语文第九册《黄果树瀑布》一课时，为了让学生拓宽想象的空间、进一步感受黄果树瀑布的魅力，笔者创设了这样一个环节：  教师播放一段黄果树瀑布的视频，学生可以观赏画面中的美景，也可以闭上眼睛倾听大自然的声音，或者翻开课本轻声诵读。  师：你看到了什么？（着重引领学生感悟“银雨撒金街”的场景）  师：你听到了什么？（指导学生结合自己的理解说一说“雷声轰鸣”和“乐声奏鸣”等）  师：你想到了什么？（让学生通过联想，感受“凉丝丝的飞珠”以及“每个细胞都灌满了活力”）  怎么让学生感受到黄果树瀑布的壮美和宏伟？仅靠直观的多媒体展示是不够的。笔者通过直观与想象的结合，让学生多渠道展开丰富的联想，生动活泼地感悟大自然中所蕴涵的无限生机。  立足学生语文能力的培养是一个立体工程，它以寻意为基础，夯实学生的文本理解能力；以达言为阶梯，帮助学生在自由表达过程中品味文本；以得法为风帆，引领学生在阅读实践活动中提升学习能力。在三位一体的阅读教学过程中，学生的语文综合素养将会得到更快更好地进展。  （责编 杨 春）