新陈代谢的基本类型教学设计.pdfVIP

《新陈代谢的基本类型》教学设计 一、 设计理念与思路 联合国教科文组织在一份报告中指出： “将来的文盲是没有学会学习的人” 。新形式下， 教师的重点不局限于让学生“学会” ，更应着眼于使学生“会学” 。由于本课时涉及多个概念 的教学，教师习惯采用讲授法对学生进行“知识灌输” ，结果学生对这些知识点的运用常有 困难。 面向全体学生， 提高生物科学素养， 倡导探究式学习， 注重与现实生活的联系是高中生 物课程改革的基本理念。按照《高中生物课程标准》的课程理念，并依据探究式学习，概念 学习和建构主义学习的原理，我在课堂教学设计中采用“材料－比较－归纳”教学模式，提 倡自主、探究、 合作的学习方式。即采用探究式和启发式教学方法，教师选择适宜的观察材 料，指导学生观察比较，抽象概括，形成概念。在布鲁纳的概念形成模式中，归纳是其主要 思维模式。 比较是同中求异、异中求同的一种思维方式， 是实现归纳的重要手段。 在概念形 成的抽象和概括过程中， 引导学生通过比较明确概念的本质它特征是必要的， 特别是通过对 相似概念进行比较， 有利于澄清概念之间的区别和联系， 加深对概念的理解。 其一般操作程 序：呈现材料－比较归纳－形成概念－反馈应用。 二、 教材与概念结构分析 “新陈代谢的基本类型”是现行高中《生物》 （人教版）第三章“新陈代谢”中第八节 内容， 可以看作是新陈代谢一章的总结， 除化能合成作用是新知识外， 其它内容都是对本章 内容的简要概括， 在教学中紧扣已学过的知识， 做到新、 旧知识互溶互渗， 难点概念讲透彻， 重点概念讲清楚，以旧带新，突出概念教学。 充分挖掘概念中隐含的已学过的知识点， 注重 概念的内涵和外延的结合。 为此教师要注意在概念形成的抽象和概括过程中， 引导学生通过 比较来明确概念的本质特征， 以加深对概念的理解。 教材中前后涉及了新陈代谢、 同化作用、 异化作用、物质代谢、能量代谢、自养型（光能自养型和化能自养型） 、异养型、需氧型和 厌氧型等概念， 而同化作用和异化作用是本节内容的核心概念。 同化作用异化作用概念的建 构是代谢类型概念形成的基础和关键。本节的概念结构分析图如下。 光能自养型 自养型 同化作用 类型 化能自养型 异养型 新陈代谢 需氧型 异化作用 类型 厌氧型 物 能 质 量 代 代 谢 谢 三、 学情分析及学法指导 随着身体逐渐发育成熟，高二级学生的逻辑思维能力也发展到一定水平，学生对生物 学科的学习有一定的自信心， 求