二年级数学角的初步认识教学设计.docxVIP

角的初步认识 【教学内容】人教版数学二年级上册第三单元第38-39页例1-例2 【教材分析】 《角的初步认识》这一内容是学生在初步已经认识长方形、正方形和三角形的根底上接触到的一个抽象的图形概念，教材通过主题图园一角 —— 引导学生从观察实物开始逐步抽象，再通过让学生实际操作。如拉一拉，拼一拼，画一画等活动加深学生对角的认识并掌握角的根本特征，让学生熟练这局部内容后为学生今后进一步学习长方形、正方形、三角形等几何图形奠定了坚实的根底，起到了承前启后的作用。 【学情分析】 角与实际生活有着密切的联系，周围许多物体上都有角，本节课的教学对象是二年级的生，他们对角并不陌生，能够很容易的在周围的物体上找到角，怎样引导学生从观察实物中抽象出所学的角，使学生经历数学知识抽象的过程，形成数学的概念和法则，是本节课的重点。为了帮助学生更好地认识角 , 教学中将观察 , 操作 , 演示 , 自学讨论等方法有机地贯穿于教学各环节中 , 引导学生感知的根底上加以抽象概括 , 充分遵循了 ( 从 ) 感知 →( 经 ) 表象 →( 到 ) 概念这一认知规律 , 采取了拉一拉，拼一拼，画一画等教学手段 , 让他们在大量的实践活动中掌握知识形成能力 . 【教学目标】 知识与技能：结合生活情境，使学生初步认识角，能够识记和理解各局部名称，会用不同的方法画角和比拟角的大小。 过程与方法：通过观察，操作等数学活动，培养学生的观察能力、实践能力、抽象能力，建立初步的空间观念，开展学生的形象思维。 情感、态度、价值观：通过实践活动，使学生获得成功的体验，建立自信心，感悟生活与数学的密切联系，激发学习数学的兴趣。 教学重点、难点 重点：根据角的特征辩认角。 难点：角的大小与边的长短没有关系。 教具、学具：毛线、扣条、三角板。 教学过程： 创设情境，激趣导入 同学们，你们都学过那些图形？ 生：长方形、正方形、三角形...... 师：大家都认识这两个图形吧！嗯，都知道，可是老师想问你们知道它们为什么叫三角形和五角星吗？ 生：因为三角形有三个角，五角星有五个角。〔教师出示三角形和五角星的模型，学生指一指〕 师:对了，三角形和五角星里面都藏着角呢，我们要做生活中的有心人，用数学的眼光去观察，发现更多的角。那么今天我们就一起来学习——角的初步认识。相信学了今天的知识，你会有更多的收获。 引导发现，活动探究 出示主题图，学生观察图片并找出图中的角。 师：你们能在这幅图中找到角吗？ 师：同学们一下子找了这么多角真了不起！老师也找了一些角，我们就一起来看看吧。 2.从实物中抽象出角。 老师这儿有几张图，看谁能找出角，把它指出来。 ( 课件出示图片 ) 我们一下子就找到了这么多角。那这些生活中的角在数学上该怎样表示呢 ? 我们给它去掉美丽的外衣，你们看，角就是这样儿的：〔动画演示〕 初步感知，摸角 师：现在我们一起来感受角请同学们拿出准备好的三角板，先摸一摸再看一看角是怎样的？ 生1：角的前面尖尖的，旁边直直的。 生2：它是由两条直线组成。 师：嗯，观察得很仔细，现在请同学们用角尖尖的地方在手心轻轻扎一下，看看手心上留下了什么？ 生：一个小圆点。 师：它是角的一个组成局部，数学家给它起了个名字叫“顶点〞。 师：这两条直直的线，数学家也给它起了个名字叫“边〞。这就是数学王国中的“角〞，请指出每个角的顶点和边再仔细观察，这些角有什么相同的地方？ 生：他们都有一个顶点两条边。 师：也就是说角是由一个顶点两条边组成的。 4.出示练习题，判断是不是角。 动手操作，丰富认识。 我们已经初步认识了角，老师给大家准备了一个小信封，请翻开小信封，看看里面都有什么？〔注：课前准备的扣条和毛线〕 师：下面请大家开动脑筋，小组合作选取你喜欢的工具做一个角。 展示汇报。 依次展示拉、拼出的图形，并让学生判断是不是角，不是的请说明理由。 3、游戏发现角的大小 同桌之间用扣条做一个角，谁的角大谁就获胜。〔教师随机找一组展示〕 师：你是怎么比的？ 学：两个角的其中一条边重合，看另一条边的位置落在哪儿。 师：怎样让这两个角一样大呢？〔学生上讲台演示〕 师：刚刚他是怎样让两个角变得一样大的？ 师：老师也做了一个角，大家想一想，要把你手中的角变得比我的角大〔小〕，你该怎么办？ 师演示角变大变小，学生思考：角在变大变小的同时，什么在变？什么没变？ 提示：角的大小和边的长短有关系吗？那和什么有关系呢? 得出结论：角的大小与边的长短无关，与角两边张开的大小有关，张开的越大角就越大，张开的越小，角就越小。 4、判断角的大小〔ppt出示〕 5、画角 〔1〕角是由什么组成的？画角是应先画什么？再画什么？ (2)教师演示如何画角。 师：请拿出三角板，画一个你喜欢的角。标上顶点和边。〔教师巡视〕 展示：找几个有代表