抽签-号码牌-数字卡.doc

181716151413121110090807040 18 17 16 15 14 13 12 11 10 09 08 07 04 05 06 02 003 01 036035034033032031030029028027026025022023024020021019 036 035 034 033 032 031 030 029 028 027 026 025 022 023 024 020 021 019 054053052051050049048047046045044043040041042038039037 054 053 052 051 050 049 048 047 046 045 044 043 040 041 042 038 039 037 072071070069068067066065064063062061058059060056057055 072 071 070 069 068 067 066 065 064 063 062 061 058 059 060 056 057 055 090089088087086085084083082081080079076077078074075073 090 089 088 087 086 085 084 083 082 081 080 079 076 077 078 074 075 073 108107106105104103102101100099098097094095096092093 108 107 106 105 104 103 102 101 100 099 098 097 094 095 096 092 093 091 126125124123122121120119118 126 125 124 123 122 121 120 119 118 117 116 115 112 113 114 110 111 109 144143142141140139138137136 144 143 142 141 140 139 138 137 136 135 134 133 130 131 132 128 129 127 162161160159158157156155154 162 161 160 159 158 157 156 155 154 153 152 151 148 149 150 146 147 145 180179178177176175174173172 180 179 178 177 176 175 174 173 172 171 170 169 166 167 168 164 165 163  对教材资源的一些讨论 摘要：本文就笔者在使用北京师范大学版的实验教材（数学第六册）过程中，对教材资源中的问题进行了理解、分析和建议。 关键词：科学性；真实性；层次性；繁琐性；误解。 2021年，我有幸参加了新课改实验教材的教学工作，教材一拿到手，我就被那些花花绿绿、生动形象的图文吸引了，并下定决心，一定要深钻教材，认真研究。在我使用它的近两年的时间里，我发现新教材的可行性特别强，学生脑子灵活、能力强，与此同时我也有太多感受，现仅对教材资源与大家商榷： 我们学校是2001年开始使用北师大版新教材的，其中一些图文我认为容易造成学生的误解，不利于学生进行有效的学习。 图例的科学性 第六册数学书第13页，看一看，说一说下面哪些图形是对称图形（如图1） 图1 图2 红旗应向一个方向飘，除非旗杆那里有电子吹风机（我想是没有的），这幅图有失真实性，孩子们的争议比较大，有的说不看红旗，就建筑来说是对称图形；有的说这幅图形对折不能完全重合，说明不是对称图形等等。我不知道编者的本意是就是通过这些细节考察学生对对称图形的掌握程度，还是根本没想到我们的学生会“盯”的这么仔细，但不管怎么样这幅图不符合实际。 选编的练习容易引起误解 第六册数学书第55页画一画⑴请你在每种图形的周围画几个与它相同的图 形，使它们铺满整个长方形。（如图2）实际上它是铺不满整个长方形的，学生绞尽脑汁想都未能铺满它，其实这道题的目的是利用平移画图形，所以建议把后半句改为“最多能画几个”等类似的语句。 再如同上册第66页，（如图3） 图3 这样的问题容易让孩子误填为苹果占全部水果的1/2，梨子占全部水果的1/2，因为苹果是两种水果中的一种嘛，而这样一填第3问似乎就没有意义了，所以建议问题应改为苹果的个数占全部水果个数的几分之几，梨子的个数占全部水果个数的几分之几。