第二节心理发展理论PPT课件.ppt

1 第二章 成熟势力说的发展理论 教学目标： 1. 理解成熟势力说的基本观点，理解成熟对发展的作用，掌握发展的原则，理解格塞尔学派的育儿原则。 2.重点和难点： 重点：发展的性质、发展的原则、行为模式与个别差异、育儿观念 难点：发展的原则 课时安排：4-6学时 2 一、理论背景 （一）成熟势力说 代表人物：美国心理学家 格塞尔 基本观点：儿童发展是一个顺序模式的过程，这个过程是由机体成熟预先决定和表现的。成熟是一个由遗传因素控制的有顺序的过程，是机体固有的过程。（倾向于遗传决定） （二）成熟势力说的理论基础 1、  卢梭（J.J.Rousseau）的儿童观和教育观 儿童观：儿童是按自然制定的计划而成长，这个计划推动他们在不同阶段，发展不同的能力和形式。（理论上探讨的关键期） 3 雷生（Rieson）的实验：对象是三只猩猩，时间0—7个月 德比 黑暗环境，不见光 失明 坷拉 带着半透明眼镜在有光环境下活动1.5小时/天 表面正常，但视觉追踪有问题。 莱德 中等光线，见光1.5小时/天 正常 教育观：要发展儿童，就必须遵照自然的指引，要教育儿童就必须适应自然。（成长规律） 例如： 男 女 早熟 有利 不利 晚熟 不利 无 卢梭理论值得肯定的两点： （1） 反对把儿童看作是小成人的错误观念 （2）指出自然对儿童发展所不可抗拒的作用 4 儿童：行为——认知 两种模式 成人：认知——行为 2、  达尔文（C.Darwin）的进化论 基本观点：“物竞天择”、“优胜劣汰，适者生存”，“物种变异进化” 著作：《物种起源》、《人类的由来和性选择》、《人和动物的表情》、《一个婴儿的传略》 NOTE：性选择——遗传的本能：最优的种系和下一代（孔雀的实验） 达尔文进化论对心理学的贡献： （1）探讨人与动物在心理上的连续性与差异性。 （2） 进化论大大促进了心理学的生物学化。 （3）将儿童作为研究进化的自然实验对象，实际上研究了 个体的发展 5 3、  霍尔（G.S.Hall）的复演学说——个体心理发展的复演 4、  考嘉尔（G.coghill）的结构与机能学说 基本观点：在机能与结构的关系上，是结构决定机能 例如，聋童的语言学习 二、格塞尔传略 格塞尔（Amold Gesell,1880—1961） 美国 威斯康星 1906年 克拉克大学心理学系 哲学博士 1911年 耶鲁大学 建立儿童发展的临床诊所 1911—1948年 编制《儿童行为发展常模》《儿童智能诊断 量表》 6 三、格塞尔成熟势力说的基本观点 对儿童行为的研究内容：P24 （1）——（10） 儿童的年龄范围：4周——6岁 三条重要观点： （1） 发展是遗传因素主要产物。 （2）在儿童成长过程中，较好的年头和较差的年头有序地出现。 （3） 在儿童的身体类型和个性之间有明显的相关。 （一）遗传决定的重要性（发展） 主要观点： （1）在儿童的成长和行为的发展中，起决定性的因素是生物学结构，而这个生物学结构的成熟取决于遗传的时间表。生理发展：P25 （2）成熟是推动儿童发展的主要动力，若没有成熟学习本身并不能推动发展。 7 经典的双生子爬楼梯研究： 被试 第48周 48周—53周 53周 53周—55周 55周 T O1 X O3 O5 C O2 O4 X1 O6 O1 =O2 O3 O4 O5 =O6 X:：爬楼梯，搭积木、词汇运用、肌肉协调 X1：少量训练 （二）发展的性质 遗传决定论——阶段性的质变 环境决定论——连续性的量变 NOTE：可用图例来表示 （1）成熟是通过从一种发展水平向另一种发展水平突然转变而实现的。（即阶段性的质变） （2） 强调遗传机制的时间表，强调成熟的顺序，强调发展的周期性。 8 补充：洛文格的四种发展模式 9 10 （三）发展的原则 1、  发展方向的原则（动作发展） （1）       由上至下的发展（与皮质成熟