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PGE \* MERGEFORMT PGE \* MERGEFORMT 1 校内教师绩效考核初探 目标治理在高职院校教师考核中的运用 完成了目标分解之后，就要使之付诸于行动，充分发挥教师的自我操纵、自我治理能力，建立目标操纵体系，保证信息畅通，及时发现问题，对目标做出必要的修正，制造良好环境。目标的考核。根据之前所制定的目标完成标准进行认真的考察，将目标的实施情况和个人的考核联系起来。考评的依据就是各级目标，考评的对象就是成果，目标考评就是依据目标对最终结果进行考核与评价，并依据考评的结果进行奖惩，并将考核结果反馈给教师，促使其适时调整自己的不当行为，经过考核，使目标治理向新的阶段进展。实施目标治理是绩效考核的前提条件基于目标治理的绩效考核，是以目标的达成状况为评估对象，是一种以考“事”为中心的绩效考核方式，故不易出现传统绩效考核的盲点。它使教师需要与组织目标紧密地结合起来。因此，对于高校而言，通过实行目标治理的绩效考核，促进实现学校的战略目标，提高学校整体实力，这不仅是高职院校社会责任的要求，同时，也是高校不断完善内部治理、提高效率的重要治理手段。将目标治理引入教师绩效考核的优点是显而易见的。首先，目标治理作为一种有效的反馈工具，可以指导和监控行为，使教师知道期望他们做什么，主动投入完成目标的工作中去，当目标完成受到奖励时，接下来他们会做得更好。其次，目标治理下的绩效考核标准是按客观条件和被考核者设置的目标共同设定的，因此，考核相对公平。再次，费用不高并且有用，目标的设立比较简单，由领导和教师共同商讨，主管修订批准。最后，使教师与院校领导、同事之间沟通更加顺畅，目标治理使教师们在完成任务中得到更多切身利益，中意度增加。目标治理下的绩效考核对解决传统高职院校教师考核存在的种种弊端,具有积极的作用和效果。第一，目标治理是参与治理的一种形式，它是一种共同参与、民主的治理，在考核中体现的是考核的标准和内容，即个人必须达成的目标是由个人需求与组织目标结合起来的。考核的标准吸纳院校全体教师参与目标的制订和分解，作为教师的下级在承诺目标和被授权之后是自觉、自主和自治的。因此，无论考核的标准还是考核过程幸免被动性和不公平现象。第二，目标治理下的绩效考核将目标要求进行分解，兼顾近期目标要求与长远进展规划，个体进展差异性在目标制定过程中显现出来。比如：目前，高校教师一般分为三个类型，即教学为主型教师、科研为主型教师以及教学科研并重型教师。对于不同类型的教师，在考核中区别对待。对于教学为主型教师，在坚持必要的科研水平要求的情况下，应主要看教学的水平与效果，主要从教学业绩、教学效果、教学获奖情况等来考评，有关教学方法、改革的论文和项目，均可作为考核的依据；对于科研为主型教师，则应主要从论著的数量质量、主持和参与的科研项目的数量质量来考评，同时适当考虑教学工作量、教学态度、教学评教值等教学方面的要求；对于教学科研并重型教师，则应适当调整上述考评要素的权重比例，综合考评，做到教学科研两不误。既能体现个体专长特征，又兼顾了公平公正。第三，目标治理下的目标值是可衡量的，目标值要尽可能用数字或程度、状态、时间等准确客观地表述，要求对教师在达成的目标中进行权重不同的量化考核。衡量方法不应是主观推断而应是客观评价，考核根据分类指导、分步实施的原则，合理地拉开差距，强化激励功能，形成激励机制，加强定编、定岗工作，提高学校用人效益。第四，目标考核最终为了激励。它注重教师反馈对考核的中意度以及意见，重视绩效考核的作用，并将考核结果进行统计整理分析反馈回教师。目的在于促进教师改进工作，协助教师拓宽职业生存空间，为教师今后的工作打下基础，激发教师的工作热情，同时也促进学校的进展。  目标治理下的绩效考核配套机制  1.统一思想，统一认识将绩效治理这个思想灌输到每个人的心里，需要学校各部门做好宣传工作，耐心与教师进行交流，让每个教师都深入地了解绩效治理的概念、意义和目标，并为这个目标而努力，从而在学校里形成积极的氛围。这样才能更好地使绩效治理思想、目标、方法得到切实有效的统一。  2.建立畅通的信息沟通和反馈机制在对各教师进行考核后，建立专职考核小组，认真分析和研究考核结果，并与教师面对面地对考核结果的准确性进行探讨。让教师们充分了解组织的目标，并深刻地认识自身工作各项方面与组织目标存在的差距，在工作中不断改进，找出适合自己的培养方向和专业岗位，从而为以后的职业生涯制定出长远的进展策略。  3.建立绩效考核治理机构从目标的订制和实施到最终的考核反馈需要有关部门合理地监督和治理，同时可以建立合理的考核周期制度，使目标治理下的绩效考核体系得以真正地落实实施到细处。  厦门兴才职业技术学院