景物描写专题训练#精选、.pdfVIP

虚 实 相 生， 情 景 交 融 写作训练中的景物描写 一、教学设计构想： 在《新课程标准》总目标中提到作文教学“要发展学生的思维能力 , 激发学生的 想像力和创造潜能”。德国表现主义者认为： “世界存在着，再去重复它就没有 什么意义”，人们所表现的“不是事实，而是精神。”同样我们写景状物也不应 该仅仅照实物临摹，而应该通过联想与想象的手段合理地改变事物的本来面貌， 使景物充分地表现作者的情怀， 使画面充满浓郁的诗味， 创造出更加神奇的画面 来。在指导学生写景时， 要让学生明白景物描写必须与他们个体的独特体验感受 相结合。景由眼到心的过程要能唤起学生个体的情感体验， 而心到笔的过程则要 学会虚实结合的写作手法才能真正做到景中寄情情景交融， 这就是本课的教学目 标。 对于七八年级的学生来说，他们在进行景物描写时基本上都能够抓住景物的特 征，大部分学生能够做到抓住重点，有层次有详略，能运用比喻、拟人、排比等 修辞手法。存在的问题有这些： 1，表达方式过于单一，许多孩子单纯的为写景而写景，将情与景割裂开， 不能将写景与抒情议论有机结合，特别有些孩子习惯性的认为借景抒情就是： “啊，好绿的草啊，我好喜欢啊！”他们多在实景描写后加上直抒胸臆表达感情 的话，认为这样就是借景抒情。 2、在景物描写中缺乏个人的独特体验感受，曾 经在班级里做过这样的思维训练， 一提到秋天， 几乎每个孩子就都想到落叶、 金 黄色，一提到冬， 就想到白雪皑皑覆盖大地， 或许他们看过的许多写景范文都是 这样，但我们南方的暖冬常绿树， 完全不是这样的。 且不说他们在生活中缺乏观 察缺乏积累素材， 就连让他们观察后， 写出来的东西就如同标准零件工厂出厂的 一等品，没有瑕疵基本一模一样。 翻阅过许多所谓的新课标新概念作文选， 里面 的文章大多也有类似的问题， 新概念现在成为很时髦的术语， 但很多所谓的新都 是新瓶装旧酒。 3、缺乏一定的写作技巧，不会将眼前的实景与心中展开联想想 象产生的虚景巧妙结合。 郑板桥在他的诗中也有类似的表述： 胸中竹， 非眼中竹 也，落笔倏作变相， 手中竹又非胸中竹。 大画家大诗人尚且碰到这种手不应心的 尴尬，何况我们初学写作的孩子们呢。 针对这些问题， 我这堂课的教学重点就是让学生展开联想与想象， 学会运用 虚实结合的手法在景物描写中写出个人独特的情感体验， 写出个性， 写出神似的 感觉，实现真正意义上的情景交融。 二、教学过程 1、导入： 法国艺术家罗丹说过，这个世界不是缺乏美，而是缺乏发现的眼睛，我认为他 这句话不适用于我们同学，我看过来在座的每一个同学都有一双黑亮的闪烁着 求知光芒的眼睛，我要改改罗丹的话，这个世界不是缺乏发现的眼睛，而是缺 乏描绘的画笔。当然现在不是美术课，我说的画笔是我们手中帮助我们驾御语 言文字的笔。你会用文字把你看到的景物画下来吗？你能画出你心里的属于你 的独特的景吗？ 有没有同学有这种感觉，对面着大好河山，一时情绪高昂，诗性勃发，但一拿 起笔就觉得笔头生涩抓耳挠腮苦于无从下手。 清末的大学问家王国维传给我们一句七字箴言： “一切景语皆情语” , 哪怕同样 的景在不同的心情下，就会写出不一样的感触。 1 / 7word. 设计这样的导入，是为了让学生明白写景时必须情感先行，笔下有情才能够写 出心中景。 2、阅景会情