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新课改中高中地理一些常见问题的对策 高中新课改给高中教师们带来了巨大挑战， 与当年参与初中新课改的教师相 摘 要 ： 比，他们可能要承受更大的心理压力，因为教学理念、课堂内容虽然变了，但牵动千家 万户的高考“指挥棒”仍未变，这个“指挥棒”今后究竟往哪儿指，现在谁心里都没底。 新课程改革强调的是以学生为主体，是课堂内的师生互动、探究式学习，特别是设置的 选修课存在很大的弹性，这就需要教师不断地关注、学习和研究新知识、新问题，因此 压力和挑战是巨大的。 关键词 ：教材严谨性 问题探究 练习选择 乡土地理 在新课标新教材的教学中出现了诸多新问题， 这些问题深刻影响着教学活 动的进度和效率。 新课程改革是一项全新的工作， 没有现成的模式可以照搬， 只有在实践中边摸索、 边总结、 边前进。 下面结合本人的教学实践， 对教学中 一些常见的问题提出一些针对性的策略。 一、关于教材的严谨性 目前，供选择的地理课改教材共有四种， 分别是人教版、 中图版、湘教版 和鲁教版。这四种版本的《地理·必修 1》教材具有以下一些共同点： 1. 都是 依据新课标编写， 不再注重知识的系统性和完整性， 强调最核心的地理基础知 识 2. 课文内容都较精炼，突出了自然地理基本过程和基本规律，删减了旧教 材中“繁、难、偏、旧”的知识点，有利于减轻教与学的负担： 3. 继续保留了 地理教材图文并茂的学科特色，而且图表系统更为丰富充实； 4. “学生活动” 的内容所占比重都较旧教材大， 形式更加多样化，增加了学生动手操作的机会； 5. 突出典型案例剖析。当然，各版本教材又不尽相同，编写上也各具特色 [1] 。 经过教学实践，我们发现，教材本身还存在一些不尽完善、值得商榷的地方： 1.1. 概念表述失误 地球公转的周期为一个恒星年， 时间为 365 日 6 小时 9 分 10 秒。“恒星年” 这个概念比较复杂， 对日常生活的影响不是太大， 不一定要求学生掌握， 可以 删减。 可是教材在介绍地球运动时却说 “地球公转一周的时间单位是一年， 其 长度为 365 日 5 时 48 分 46 秒，叫做一个回归年。 ”明确地肯定了“回归年” 是地球公转的周期，这显然是一种误导。 “回归年”应是太阳直射点回归运动 的周期，“恒星年”才是地球绕日公转的真正周期。 “恒星年”与“回归年”是 截然不同的两种概念， 是根本不能混淆的。 前一阵子有人提出一种 “模糊概念” 的说法，即在表述科学概念时摒弃传统的 “字斟句酌”而进行 “模糊”的表述。 但是，科学理论本身就是一种严密的、 一丝不苟的，科学概念更应该是缜密的、 来不得半点马虎的。如果要“模糊” ，还不如把它简单地“模糊”为“地球公 转一周的时间单位为一年”还不至于造成误导。而且，即使是对“回归年”时 间长度的表述，用的也应该是“小时”而不是“时” 。 1.2. 地理规律描述不妥 关于地理环境地域分异规律的描述，传统教材把它分为“纬度地带性” 、 “经度地带性”、“垂直地带性”和 “非地带性”四种 （中图版仍沿袭这种描述）， 而人教版却把它分为 “由赤道到两极的地域分异规律” 、“从沿海向内陆的