基于教龄的中学教师专业发展需求研究.docx

? ? 基于教龄的中学教师专业发展需求研究 ? ? 黄珊珊 王锡文 杨朝青 摘 要 为考察不同教龄教师的专业发展现状和需求，通过基于454名中学教师的问卷调查发现：教龄与中学教师专业发展密切相关，不同教龄段中学教师在教师专业发展影响因素、教育观念、自发展我规划、专业知识、专业能力和专业发展途径等方面的表现具有明显的差异。以教龄为主线，教师存在三个专业发展的关键节点：3年教龄、10年教龄和20年教龄，每一关键节点都意味着一个重要生涯决策。学校应根据不同教龄段教师的不同需求和能动作用定制“培训套餐”;教师应有生涯规划的意识，根据自身情况，找准着力点，做发展型和研究型教师。 关键词 教龄;中学教师;教师专业发展 G451.2 A 2095-5995（2021）02-0079-04 一、问题的提出 兴国必先强师，强师从本质上说就是要注重教师专业发展。受教龄、性别等多种因素的影响，中学教师专业发展表现出不同的差异和特点。教龄是教师资历、教学水平的象征，能直观反映教师的专业发展水平。 多年来，教师专业发展的呼声虽然很高，但是长期以来，许多的学校及培训机构进行统一化的培训，不能满足教师专业素质结构的阶段性需求，教师参与培训的主体性不能充分发挥。[1]面对中学教师在专业发展中各种各样的需求以及在实践中满足这些需求所存在的诸多问题与障碍，我们有必要对不同教龄段的教师专业发展需求进行调查研究，以提供按需定制的教师专业发展培训。 二、研究方法 （一）自编调查问卷 教师专业发展需求内容分为专业知识、专业能力、教育信念、专业发展的需求和意识四个维度。[2]基于以上四个维度，本研究注重了解不同教龄教师对专业发展的重要性认知，专业知识、专业能力方面的提升需求，专业发展的影响因素、发展途径及教师专业发展自我规划等。问卷采取网上施测的形式，共回收问卷454份。调查对象来自于中山市三个乡镇的中学教师，调查对象涵盖所有学科的任课教师。其中，35.46%为男教师，64.54%为女教师。1.32%教师为专科学历，75.11%为本科学历，23.57%为研究生学历。 （二）教龄的设置 休伯曼的教师职业生命周期论，将1～3年定义为“求生和发现期”。钟祖荣，张莉娜在对教龄进行分类的时候，分别以5年、10年、20年作为适应和熟练期、探索和定位期、专家期的界线。[3]我国教师教龄津贴的发放依据年限为五年以上、十年以上、十五年以上、二十年以上。依据以上情况，本研究将教龄段划分为：1～3年（小于等于3年）、3～5年（小于等于5年）、5～10年（小于等于10年）、10～20年（小于等于20年）、20～30年（小于等于30年）、30年以上，对应的人数百分比为：10.79%、8.81%、27.53%、33.04%、13.88%、5.95%。 三、结果与分析 （一）教师专业发展的观念 1. 教师专业发展的内容 关于教师专业发展的具体内容主要集中在三个方面：专业知识、专业技能和专业情意。教师专业发展既是教师追求的目标又是手段，更是教师自主自动促进自我全面发展的过程。由图1可知，除了教龄为3～5年的教师认为专业能力为最重要外，其余教师均认为自我发展的需求和意识最为重要。入职20年以上的教师认为专业能力、教育信念、自我发展的需求和意识的重要性相差不大。 2. 教师专业发展的影响因素 教师专业发展受多种因素交互影响，结合教师访谈情况，本研究将影响教师专业发展的因素划分为个人环境因素和组织环境因素两个方面。调查结果（见图2）显示自身能力和教育教学兴趣是各教龄段的教师均认为的重要影响因素。不足5年教龄的教师认为工作任务量是影响其专业发展的主要因素，5～10年教龄的教师注重团队氛围，工作10～30年的经验丰富的教师看重学校制度的支持，工作30年以上的教师看重进修培训机会。 （二）教师专业发展的需求 1.教师专业发展急需提升的知识和能力 教师的专业知识分为学科内容知识、一般教学知识、学科教学知识、课程知识和学生及其特点的知识。由图3可知，不足20年教龄的教师最需要提升的是学生及学习特点知识与學科教学知识。20年以上教龄的教师开始更加关注课程知识。 专业能力是教师专业成长的基石，是教师专业发展的重要组成部分。不同教龄段的教师所选的共同能力是：教育教学组织和管理能力、教育教学研究能力，这和当下提倡的做研究型教师的理念一致。 由图4可知，5年以下教龄的教师最需要提高的是教育教学组织和管理能力。3～10年教龄教师最需要的是论文写作能力得到提升。工作10年以上教龄的教师，最需要得到提升的专业能力一致且排序相同：现代教育教学技术的运用能力、教育教学研究能力、学生发展和生涯规划指导能力。现代教育教学技术的运用能力、学生发展和生涯规划指导能力均是在新时代背景下应运而生且日益重要的能力，作为工作10年以上甚至临