对分课堂的局限性及其优化路径分析.docx

? ? 对分课堂的局限性及其优化路径分析 ? ? 陈惠芸 摘要：从对分课堂缺少预习环节、无法使教师及时获得学生反馈、对授课教师专业素质要求高和较难适应大班额教学几个方面对其局限性进行阐述，并依据教学过程优化理论针对其局限性提出优化路径。 关键词：教学改革 对分课堂 局限性 优化路径 ：G40：A：1009-5349 （2019） 14-0187-03 近年来， “以学为中心”的高校课堂教学改革浪潮席卷全国，国内高校不断尝试各种教学内容以及教学组织形式，力求培养优质的社会人才，以适应新时代社会对人才培养的需求。“翻转课堂”“慕课”等教学模式既顺应了教学改革潮流，又为教学改革注入了新鲜血液。众多学者也以自身积累的经验为基础提出了有效的教学改革措施。复旦大学陈学新教授针对当前高校出现的课堂上学生积极性、自主性低下的问题提出了对分课堂教学模式，因其新颖性而受到教育界的广泛关注。对分课堂的特点是将课堂的一半时间交给老师，一半时间交给学生，课前无需预习，课上讲授重难点和框架，课后内化吸收并在下次课上讨论自主内化的内容。从教学组织来看，对分课堂的教学活动被分割为三个环节：讲授（Presentation）、内化吸收（Assimilation）和讨论（Discussion），因此也将其简称为PAD模式[1]。对分课堂打破了传统课堂以教师为主体的“说课”现象，在各大高校和中小学的实践中取得了显