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《观书有感》教学设计 《观书有感》教学设计 PAGE / NUMPAGES 《观书有感》教学设计 小组合作学习在古诗教课中的运用试试 ——《观书有感》教课方案 教材简析： 《观书有感》是小学语文苏教版第十一册《古诗两首》中的一首。这是一首借 景喻理的名诗。全诗以方塘作比，形象地表达了一种奇妙难言的读书感觉。池塘并 不是一泓死水， 而是常有活水注入， 所以像明镜相同， 清亮见底，照耀着天光云影。这类情况，同一个人在读书中搞通问题、获取新知而大有收益、提升认识时的情况很是相似。这首诗所表现的读书有悟、有得时的那种灵气流动、思路明畅、精神清 新开朗而自得自在的境地，正是作者作为一位大学识家的亲身的读书感觉。诗中所 表达的这类感觉固然仅就读书而言，却寓意深刻，内涵丰富，可以做广泛的理解。 特别是“问渠那得清这样，为有源泉活水来”两句，借水之清亮，是因为有源泉活 水不停注入，暗喻人要心灵澄明，就得认真读书，不时增补新知。所以人们常常用 来比喻不停学习新知识，才能达到新境地。我们也可以从这首诗中获取启示，只有 思想永久活跃， 以开通广阔的胸襟， 接受各样不一样的思想、 鲜活的知识，广泛包含， 方能才情不停，新水长流。 学生视角： 这首古诗全诗未提到与读书，为何以《观书有感》为题 设计理念： 1、教课是师生交流、互动、共同成长的双向过程。经过课前预习，课上小组谈论 交流扑捉学生关注的焦点，依据学生特色确定教课重难点，有的放矢，提升课堂教 学的有效性。 2、与其教给学生一屋繁琐高深的知识，不如交给学生一把开启知识的钥匙。学习 方法比学习自己更重要。所以在教课过程中更侧重学习方法的浸透，而非简单的教 知识。 教课目标 1、能读准诗歌的字音，读出诗歌的节奏，读好诗歌的神韵。 2、能借助说明读懂诗歌的意思，并能想象诗歌描述的画面，感悟诗歌中包含的哲 理。 3、经过课外资料的采集及课堂交流，认识关于朱熹及真理诗的文学知识。 教课要点、难点 教课要点：理解诗句的含义，悟出诗中包含的深刻道理。 教课难点：经过小组合作学习，理解诗中写景与说理之间的关系。 前置性作业： 一、查一查： 五年多的语文学习，你必定累积了许多采集资料的方法吧利用你的资源库，采集作者朱熹及其作品的资料。别忘了，资源可以共享哦！ 二、试一试： 观书有感 朱熹 半亩方塘 ○1一鉴开 ○2， 天光云影 ○3共徘徊 ○4。 问渠 ○5那得清这样 ○6， 为 ○7有源泉活水来。 ○1半亩，言其小也。方塘：方形的水塘。 ○2一鉴开：像一面镜子被打开。鉴，镜子。古时候，镜子用镜袱盖上，用时打开。 ○3影：水中倒影。○4 徘徊：往返挪动。 ○5 渠：它，指水塘。○6 这样：这样。○7 为：因为。 三、想想： 擅长读书的要点是擅长思虑。读了这首诗，你还有哪些疑问呢请你写下来。 教课过程 板块一： 自主采集信息，认识诗人 1．出示朱熹名言，感觉诗人的学习思想。 读读这些句子，是否是感觉很熟习，很平和 出示：举一而反三，闻一而知十。 活到老，学到老。 读书有三到，谓心到、眼到、口到。 无一事而不学 , 无一时而不学 , 无一处而不学。 勿谓今日不学有他日 , 勿谓今年不学有来年。 读书之法 , 在次序渐进 , 熟读而精思。 百尺竿头 , 再进一步。 这些指导我们学习的至理名言都出自一个人的言论，那就是——（课件出示） 宋 朱熹。（板书：朱熹） 【设计企图：由学生熟习的名言警句引出诗人，既拉近了与诗人的距离，又让人感觉到诗人深沉的思想，惹起了学生对诗人及古诗学习的兴趣。 】 2．课前，老师请同学们利用自己的资源库查找了关于朱熹的资料，谁来介绍介绍 （学生自由说） 3．看来同学们课外采集了许多关于朱熹的资料，能用一两句话谈谈你对朱熹的印 象么 【设计企图：课前的资料采集是学生自主学习的一种表现。教课中发现，学生 会采集资料，但缺少整理、提取实用信息的能力，交流时常常是照本宣科。在学生 交流后，再抛弃资料谈谈自己的认识，此时学生所反应出来的才是经过提取的，真 正已掌握的。】 板块二： 自学理解诗意，品读诗情 朱熹先生是勤劳读书的典范，不但读，还注意思虑。有一天，朱熹读书读累了，信步走到一个池塘边，一塘清水引起了朱熹对读书的又一种思虑，他很有感想地写下了这首诗：（出示）自己先把它读一读。谁来读 （预设： a 读准生字的字音。有错误正音 / 你把字音都读准了。 b 读出诗歌的节奏。假如你能读出诗歌的节奏、逗留就更好了 / 抑扬顿挫，诗歌的韵 味都读出来了。） 【设计企图：读准诗歌的读音关于六年级的学生来说问题不大， 但读诗不但要读准，更要读出节奏，读得抑扬顿挫，本环节企图使学生确定这样的意识，读诗就要有滋有味地读。】 2．指引学生理解诗意：昨天，我请同学们自学了这首诗，相信你们已经对这首诗 的意思进行了一番思虑，